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62 VII. Mehr Unternehmergeist in die Schulen! Handlungsfeld III: Angebotsportfolio Vom Summarischen zum Systematischen: phasenorientiertes Trichtermodell für schulische Entrepreneurship Education Angebote Derzeit ist bei den schulischen Entrepreneurship EducationAngeboten – sowohl bei länderübergreifenden als auch bei länderspezifischen – eher eine summarische Tendenz zu verzeichnen als die wünschenswerte Einbindung in eine systematische, aufeinander aufbauende Struktur. Diese Bestands auf nah me wird sowohl von Ergebnissen aus der Ministerien und ProjektträgerBefragung als auch aus den Befra gungen der Lehrerschaft gestützt. Mittelbar hat dies auch Konsequenzen für die insbesondere von den Lehrkräften wahrgenommene mangelnde Transparenz des vielfältigen Angebots. Dies führt bei den Lehrerinnen und Lehrern wie auch bei den Schülerinnen und Schülern vielfach zur Qual der Wahl und zur Verwirrung – einschließlich der Gefahr der „Verweigerung“ mangels Überblick. Die diversen Angebote an schulischen Entre preneurship EducationProjekten mit den verschiedenen Anbietern/Projekträgern scheinen in ihrer Vielfalt ohne erkennbare inhaltliche Ordnung bezuglos ne ben einander zu existieren. Die (Aus)Wahl der Pro jekte in den Schulen kann daher durchaus von Zufälligkeit und Beliebigkeit gekennzeichnet sein. Wünschenswert für die breite Angebots land schaft der schulischen Entrepreneurship Education ist dagegen zukünftig der konsequente Aufbau einer sequenziellen, ineinander greifenden Angebotsstruktur. Bei dieser sollen die Projektangebote nach verschiedenen Phasen und Zielsetzungen des schulischen Entrepreneurship EducationProzesses nachvollziehbar strukturiert und entsprechend differenziert sein. Hier zu erscheint die Entwicklung eines Struktur modells hilfreich. Ebenfalls kann das Modell dazu dienen, aufzuzeigen, in welchen Phasen und Bereichen noch Angebotslücken bestehen. Übersicht 5: Trichtermodell als Strukturvorschlag für das Angebotsportfolio der schulischen Entrepreneurship Education Angebotsstruktur schulische EE-Angebote Pflichtunterricht Quelle: Studie Inmit 2010 Sensibilisierungs-Phase („Einstiegs-Angebote“) • Form: zeitlich/ inhaltlich weniger komplexe (Einstiegs-) Angebote, (punktuell: Schul-Tage/ Projekt-Wochen) • Ziel: möglichst viele Schüler/-innen früh für Unternehmergeist-Themen sensibilisieren/ Grundinteresse aufbauen • Zeitpunkt/Klassen/ schulartübergreifend Schuljahre 5./6./7./8. • Einbindung: im Pflicht- unterricht Jüngere Jahrgänge Qualifizierungs-Phase („Kern-Angebote“) • Form: zeitlich/ inhaltlich komplexere Angebote (ca. 1 Schuljahr) • Ziel: aufbauend auf Sensibili- sierungs-Angeboten ökonomi- sches und unternehmensbe- zogenes Wissen und Quer- schnittskompetenzen vermitteln • Zeitpunkt/Klassen/flexibilisiert für verschiedene Schularten Schuljahre 9./10./11./12./(13.) • Einbindung: im Unterricht, Wahl-/Pflicht od. fakultativ (AG) Fakultativ Vertiefungs-Phase („Spezialisierungs-Angebote“) • Form: kompakt (z. B. als ergänzendes Blockangebot) • Ziel: Vermittlung spezieller EE-Kenntnisse • Spezialisiert auf bestimmte Ausrichtungen (z. B. Technik, Handwerk, Soziales) • Einbindung: fakultativ (AG) Schulabschluss/ Übergang weitere Ausbildung
Diese zu erarbeitende Systematisierung bzw. Struk turierung des schulischen Entrepreneurship EducationAngebotsportfolios wäre z. B. in Form eines Trichtermodells denkbar, wie die vorstehende Abbildung exemplarisch demonstriert. Stärken stärken: bewährte Leuchtturm Projekte ausbauen, Qualität sichern und an neue Gegebenheiten anpassen Dass es einen soliden Fundus an bewährten bundesländerübergreifenden Entrepreneurship Education Angeboten gibt, unterstreichen auch die Evaluationen in der InmitStudie zu den vier ausgewählten exemplarischen Projekten JUNIOR, JUNIORKompakt, Deutscher Gründerpreis für Schüler (DGPS) und Jugend gründet. Ebenso die umfassende externe Evaluation anlässlich des 10jährigen Bestehens des Projekts business@school/The Boston Consulting Group 16 und eine Fülle weiterer, zumeist projektträgerinterner Evaluationen und Erfahrungsberichte. Bei den schulischen Entrepreneurship EducationProjekten ist eine kontinuierliche Qualitätssiche rung – auch auf Basis standardisierter externer Evalua tionen – ein wichtiger Erfolgsfaktor für Nutzen und Nachhaltigkeit. Ein wesentlicher Aspekt dieser Qualitätssicherung ist, dass die Projekte nicht nur in bewährten Formen verharren, sondern durch die Projektträger kontinuierlich an neue An und Heraus forderungen angepasst werden. Erfolgreich bleiben können nur Projekte, die sich auch verändern. Neuen Gegebenheiten im Schulalltag (Schulreform Realschu le plus, G8, Ganztagsschulen usw.) oder auch gründungsbezogene neue Entwicklungen (z. B. Zu wachs an wissensintensiven Dienstleistungen als Zu kunftssegment im Gründungsgeschehen) muss rechtzeitig Rechnung getragen werden. Mehr individuelle Möglichkeiten schaffen: Angebote modularisieren, variieren, diversifizieren In den Ergebnissen der InmitBefragungen bei der Lehrer und Schülerschaft ist der Wunsch nach einer stärkeren Flexibilisierung der Projektangebote sehr 16 Vgl. Hofhues, S.; Reinmann, G. (2009). präsent. Hierzu zählt, dass Projekte unterschiedliche Schwierigkeitsgrade – beispielsweise für verschiedene Schulformen oder Altersgruppen – bereithalten. Ebenso, dass Angebote, eine größere zeitliche Flexibilität je nach den Rahmenbedingungen in der schulischen Praxis zulassen. Im Kontext dieser Flexibilisierungswünsche können stärker modularisierte Angebotsformen, die nicht zwingend vorschreiben, dass alle Module im Projekt bearbeitet werden müssen, für eine breitere Akzeptanz sorgen. Damit ergeben sich sowohl Möglichkeiten, die Dauer des Projekts als auch dessen Schwierigkeitsgrad zu variieren. Praxisbeispiel Seit dem Schuljahr 2007/08 wird eine mit JUNIOR-Kompakt vereinfachte Angebotsvariante von JUNIOR für eine jüngere Schülerzielgruppe durchgeführt. JUNIOR-Kompakt richtet sich an Schüle rinnen und Schüler 7. – 10. Schuljahrs, während das Ausgangsangebot JUNIOR auf Jugendliche vom 9. – 13. Schuljahr abzielt. Auf diese Weise ist es möglich, für die vereinfachte Angebotsvariante die bekannte und bewährte Marke JUNIOR ebenso wie bewährte Kernelemente des JUNIOR-Konzepts zu nutzen und gleichzeitig die Nutzerbasis – in diesem Fall altersmäßig und ggf. auch schulformbezogen – zu verbreitern. „Appetithappen“ statt gleich das ganze „FünfGängeMenü“: kürzere Angebotsformen zur Erprobung Von den bei der Projektträgerbefragung abgefragten 19 Maßnahmen hatten zwei Drittel eine Laufzeit von mindestens drei Monaten (drei davon mit einer Laufzeit von einem Schuljahr, vier unbegrenzt). Entrepreneur ship EducationProjekte, die über einen längeren Zeitraum – insbesondere bis hin zu einem Schuljahr oder gar darüber hinaus – laufen, verlangen von den betreuenden Lehrkräften und den teilnehmenden Schülerinnen und Schülern ein größeres zeitliches und persönliches Commitment. So haben denn auch die Befragungen des Inmit bei den Jugendlichen und den Lehrkräften gezeigt, dass Befürchtungen bezüglich eines zu hohen Zeitaufwands und der damit verbundenen intensiven Bindung von Ressourcen zu den bedeutendsten Hemmnissen gehören. 63 O
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