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48 VI. Wie hätten sie’s denn gern? ob es ihrer Meinung nach spezielle Angebote bei Wirtschaftsprojekten ausschließlich für Schülerinnen geben sollte. Lediglich ein knappes Fünftel der befragten Lehrkräfte befürwortet solche spezifischen Angebote, 4 von 5 sehen keinen derartigen Bedarf. Als eine we sent liche Begründung wird von den Befürwortern unter den Lehrkräften angeführt, dass sich Mädchen (insbesondere in der Pubertät) in gleichgeschlechtlichen Gruppen besser entfalten könnten und sich folglich mehr zutrauen. Für Mädchen wäre es dann leichter möglich, bestimmte Positionen in den Projektteams einzunehmen, die in gemischtgeschlechtlichen Grup pen häufig Jungen für sich beanspruchen. Durch spezielle Angebote könnte es auch besser gelingen, Mäd chen verstärkt für technisch orientierte Projekte zu gewinnen. Wenn Mädchen unter sich Das sagen Lehrerinnen und Lehrer Sollte es spezielle Angebote bei Wirtschafts projekten für Mädchen geben? Ja, weil … „… Mädchen traditionell ein bestimmtes Verhalten an den Tag legen, wenn sie mit Jungs zusammenarbeiten – das ändert sich in einer geschlechterhomogenen Gruppe.“ „… Frauen in unserer Gesellschaft in Führungspositionen unterrepräsentiert sind.“ „... Mädchen technische Projekte lieber machen, wenn sie unter sich sind.“ „… ich immer das Gefühl habe, dass Mädchen ein wenig zu kurz kommen. Projekte sind eher auf die Männer ausgerichtet. Ich habe das Gefühl, dass man von Mädchen denkt, dass Wirtschaft für sie nicht von Interesse ist.“ Nein, weil … „… man eher durch Zusammenarbeit was lernen kann. Jeder hat Stärken und Schwächen. Im wirklichen Leben ist es ja auch nicht getrennt.“ „… gemischte Teams besser sind, da jeder seine Stärken und Schwächen einbringen kann.“ „… es der betrieblichen Realität entspricht. Mädchen können sich auch so durchsetzen.“ „… sie dann wieder nicht lernen, sich durchzusetzen, wenn es um Positionen geht, die beide Geschlechter einnehmen wollen.“ „… ich in der Altersklasse im 11. und 12. Schuljahr keinen Unterschied sehe. Die Mädchen lassen sich nicht mehr unterbuttern!“ „… auch der Alltag keine Trennung vorsieht. Es würde ein unrealistischer Schonraum geschaffen werden, aus dem die Mädchen später wieder herausmüssen.“ Quelle: Studie Inmit 2010 seien, wären die Teilnahmebarrieren niedriger. Durch spezielle Angebote für Mädchen ist es nach Meinung der Be für worter auch möglich, diese thematisch stärker auf deren Interessen zuzuschneiden. Die Mehrheit (82 %) der befragten Lehrkräfte spricht sich allerdings gegen spezielle Angebote bei Wirtschaftsprojekten für Mädchen aus. Dies wird im Wesentlichen damit begründet, dass es in der Lebensrealität, z. B. auch in späteren Ausbildungs und be ruflichen Kontexten, keine Geschlechtertrennung gebe. Insofern seien gemischtgeschlechtliche Gruppen eine gute Vorbereitung auf die faktischen be trieblichen Verhältnisse. Vielfach wird geäußert, dass sich Mädchen auch so durchsetzen könnten und Führungsverantwortung übernehmen. Ein weiteres Argu ment bezieht sich auf die Synergieeffekte ge mischtgeschlechtlicher Gruppen. Die Kombination beider
Geschlechter und deren Kompetenz ergän zung als „diversity“ werden als positiv eingeschätzt, da jedes Geschlecht seine spezifischen Stärken aufweist und diese in die Gruppe einbringen kann. Zeit/Arbeitsaufwand und mangelnde Unterstützung als mögliche Teilnahmehindernisse im Kollegium Im Kontext der weiteren Verbreitung und Verste tigung von UnternehmergeistProjekten stellt sich die Frage, welche grundsätzlichen Teilnahmebarrieren für die Durchführung bei Lehrern/innen auszumachen sind. Diese Teilnahmebarrieren zu reduzieren, könnte einen Ansatzpunkt darstellen, um die UnternehmergeistProjekte an den Schulen zukünftig auf eine noch breitere Basis zu stellen und weniger personenabhängig zu machen. So wurden die betreuenden Lehrkräfte danach gefragt, welche grundsätzlichen Teilnahmebarrieren sie ihrer Meinung nach bei Kollegen/innen feststellen. Rund 4 von 10 der befragten Lehrkräfte haben angegeben, dass ihnen Teilnahmebarrieren im Kollegium bekannt seien. Am häufigsten wurde der zu hohe vermutete Zeit und Arbeitsaufwand genannt. Dieser Aspekt wurde auch im Kontext der zunehmenden Verdichtung der Lehrpläne (z. B. durch G8) aufgeführt. Fehlendes Fachwissen sowie die damit verbundenen Unsicherheiten für eine Projektdurchführung sind ebenfalls Hindernisse, welche im Kollegium wahr genommen werden. Auch grundsätzliche Vor behalte gegen wirtschaftsnahe Projekte wurden genannt. Hier wurden mehrfach konkret die Zuord nung zur „68er Generation“ und deren politisches Selbstver ständnis als Teilnahmehindernisse in der Lehrer schaft angeführt. Des Weiteren äußern einige der Befragten den Eindruck, dass die Lehrkräfte, die derartigen Projek ten gegenüber nicht aufgeschlossen sind, dem Fach unter richt einen höheren Stellenwert zusprechen als der Projektarbeit. Es wurde auch darauf verwiesen, dass die Schulleitung nicht hinter den Projekten stünde und dementsprechend „von oben“ entsprechende Teilnahmebarrieren vorhanden seien. Das sagen Lehrerinnen und Lehrer „Fehlendes Fachwissen der Kollegen und die Befürchtung, dass es zu viel Aufwand mit sich bringt, freie Projektarbeit durchzuführen.“ „Lehrer haben aufgrund von mangelnden Kenntnissen Angst vor Wirtschaftsthemen.“ „Ökonomie und Schule gilt für viele als nicht vereinbar. Aus 68erPerspektive sollte man sich eher um schöngeistige Dinge kümmern.“ „Unternehmerisches Interesse bei Lehrern ist zu gering. Die Bedeutung und Wertigkeit von Wirtschaft in unserer Gesellschaft sind ihnen nicht genügend bewusst.“ „Es gibt ideologische Vorbehalte bei Lehrer kollegen. Sie möchten keine Wirtschaftsprojekte unterstützen, die eher von der Unternehmensseite kommen und von dort finanziell unterstützt werden.“ „Meine Arbeit wird durch Kollegen behindert. Solche Projekte werden nicht als notwendig erachtet, sie sehen das als Spielerei und nicht als ernsthaftes Projekt an. Ich erlebe hier viele Widerstände. Kollegen erkennen den Nutzen nicht an, sie meinen, da lernt man nichts.“ „Die zusätzliche Belastung wird als Hemmschuh gesehen. Kleinere Projekte sind eher unterzubringen als große Projekte.“ Quelle: Studie Inmit 2010 Wirtschaftsthemen als Teil der Lehrerausbildung erwünscht Auf die Frage nach Teilnahmebarrieren haben die Lehrkräfte auch fehlendes Fachwissen sowie die da mit verbundenen Unsicherheiten genannt. Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse stellt sich die Frage nach einer besseren Qualifizierung der Lehrkräfte im Bereich der ökonomischen Bildung. Ein Ansatzpunkt könnte die verstärkte Integration wirtschaftlicher Themen bereits in der Ausbildung (Studium/Refe rendariat) darstellen. Vor diesem Hintergrund wurden 49
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