umfangreichen Evaluation (pdf - Sparkassen-SchulService

len) Wirtschaft können gegenseitig von den kooperierenden
Schulen genutzt werden. Zwischen den
Schülerinnen und Schülern kann ein Austausch bzw.
eine Zusammenarbeit verschiedener Schulformen zu
einer Stärkung des Lernerfolgs führen und durch
schulformübergreifende wettbewerbliche Elemente
auch zu Motivationssteigerungen beitragen. Die Projektträger
können durch die aktive Anregung von
Kooperationen mit Schulen, die bei Entrepreneurship
Education­Projekten bereits teilnahmeerfahren sind,
dazu beitragen, dass weitere Schulen vor Ort gewonnen
werden können. Auch über die Arbeitskreise
Schule­Wirtschaft können derartige Angebots kooperationen
vor Ort initiiert und unterstützt werden.
Handlungsfeld V: Lehrkräfte
Nur was der Lehrer kennt, kann er
weitergeben: Entrepreneurship Education
in der Lehrerausbildung
Anders als die breite Anerkennung von ökonomischer
Bildung als unverzichtbarer Teil einer zeitgemäßen
Allgemeinbildung (bei Lehrkräften und Schülern/innen),
wird die Diskussion um die Sinnhaftigkeit,
Notwendigkeit und Umsetzung von Entrepreneurship
Education in der Lehrerausbildung und um die
spätere Vermittlung in den Schulen durchaus kontrovers
geführt. 17
Die Lehrkräfte – für das Fach Wirtschaft bzw. für
andere Fächer und Fächerkombinationen, in denen
ökonomische Bildung ihre Ankerplätze hat – sind bei
der Vermittlung des ökonomischen und unternehmerischen
Wissens an die Schüler/­innen in einer
Schlüsselrolle. Daher kommt ihrer Aus­ und Weiterbildung
auch mit Blick auf die schulische Präsenz der
ökonomischen Bildung und Entrepreneurship Education
zentrale Bedeutung zu. Nur was die (zukünftigen)
Lehrerinnen und Lehrer gelernt haben, können
sie in den Schulen an ihre Schülerschaft weitergeben.
Die Ergebnisse der Inmit­Befragungen zeigen in
diesem Kontext vier Aspekte, die eine wünschenswerte
Vermittlung von Entrepreneurship Education­
In hal ten in der Lehrerausbildung unterstreichen.
Ers tens: die Schlüsselstellung, die den Lehrkräften
als denjenigen zukommt, die die Schüler/­innen am
stärksten zur Teilnahme an Entrepreneurship Edu cation­Projekten
in der schulischen Praxis bewegen.
Zweitens: der ausgeprägte Anspruch der Schüler/
­innen an die Rolle ihrer betreuenden Lehrkräfte als
„Experten für Wirtschaftswissen“. Drittens: die Unsicher
heit der (wirtschaftsfachfremden) Lehrkräfte in
Bezug auf ihr mangelndes wirtschaftliches/unternehmerisches
Fachwissen, das sich als Teilnah me hemmnis
auf die Lehrerschaft auswirkt. Viertens: der von
der Mehrheit der befragten Lehrkräfte geäußerte
Wunsch, dass Wirtschaftsthemen ein fester Bestandteil
in der Lehrerausbildung sein sollten.
Zusatzinfo
Bei den befragten Teilnehmern des Schuljahrs 2008/09 gab rund
jeder Zweite an, am stärksten von den Lehrkräften zur Teilnahme
an den Unternehmergeist-Projekten motiviert worden zu sein.
Bei den Befragungen der Teilnehmer im Hinblick auf die wichtigste
Rollenerwartung an ihre betreuenden Lehrer/-innen rangiert
beim Deutschen Gründerpreis für Schüler (DGPS) und
Jugend gründet die Lehrerrolle „Experte für Wirtschaftswissen“
auf Platz 1, bei JUNIOR auf Platz 2.
Aus Sicht der befragten Lehrkräfte gehört die Sorge um fehlendes
eigenes wirtschaftliches/unternehmerisches Fachwissen und
die damit verbundenen Unsicherheiten zu den wichtigsten
Teilnahmebarrieren bei Wirtschaftsprojekten.
(Quelle: Studie Inmit 2010)
Wissen schafft Sicherheit, Sicherheit
erhöht Teilnahmebereitschaft: Ausbau der
ökonomischen Lehrer­Weiterbildung
Die Ergebnisse bei den befragten Lehrkräften unterstreichen
die Bedeutung, die – neben der faktischen –
die „gefühlte“ Sicherheit in ökonomischen Frage stellungen
für die Bereitschaft zur Mitwirkung bei Entrepreneurship
Education­Projekten hat. Die Lehrkräfte
schätzen die Bedeutung von wirtschaftlichem Vorwissen
für sich selbst und ihre Schüler/­innen bei den
ausgewählten Unternehmergeist­Projekten als hoch
ein. Hinzu kommt die hohe Erwartungshaltung, die
die teilnehmenden Schüler/­innen an ihre betreuenden
Lehrkräfte als Experten für Wirtschaftswissen
haben. Der Rollenwechsel vom „allwissenden“ Fron­
17 Vgl. Weber, B. (2009): Entrepreneurship Education oder die Bildung zur Selbständigkeit für Schule und Lehrerausbildung, in Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) (2009b),
S. 183–206; vgl. Gerbershagen, R.: Berufliche und unternehmerische Selbständigkeit in den Köpfen von Lehrerbildnern, in: Weber, B. (Hrsg.) (2002), S. 120–140.
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