umfangreichen Evaluation (pdf - Sparkassen-SchulService

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VII. Mehr Unternehmergeist in die Schulen!
men von Entrepreneurship Education­Projekten
durch aus einen Teilnahmeanreiz für Schüler/­innen
darstellt, zeigt z. B. die Entwicklung der Teil nehmerzah
len in Bayern. Dort hat sich die Anzahl der JUNIOR­
Schülerfirmen (und damit auch der Teilnehmer) nach
der Anerkennung von JUNIOR als so genanntes P­Semi
nar in der gymnasialen Oberstufe deutlich erhöht.
So waren im Schuljahr 2009/10 rund 40 % mehr Schü lerfirmen
angemeldet als im Schuljahr zuvor.
Vor diesem Hintergrund wäre als Anreiz für die
Schüler/­innen (und Lehrkräfte) in möglichst vielen
Bundesländern die Anerkennung von dafür geeigneten
Entrepreneurship Education­Projekten als Besondere
Lernleistung von Interesse. Zuständige Ministerien
können auf Antrag der Projektträger prüfen,
ob ein bestimmtes Entrepreneurship Education­Projekt
den oberstufen­ und abiturgerechten Anforderun
gen genügt. Vielfach haben allerdings die Schu len
die letzte Entscheidung darüber, inwieweit solche Pro ­
jekte in die Abiturprüfung eingebracht werden können.
In diesem Zusammenhang wird abermals die
hohe Bedeutung der Schulleitungen im Kontext der
schulischen Entrepreneurship­Education deutlich.
Es wird empfohlen, dass die Projektträger für ihre
Projekte die bundeslandspezifischen Möglichkeiten
der Anerkennung als Besondere Lernleistung prüfen
lassen und – wo möglich – einen Antrag auf Aner kennung
als solche bei den zuständigen Ministerien stellen.
Dort, wo diese Möglichkeiten formal bereits existieren
und die Schulen die letzte Entscheidung über
die Anerkennung oder Nichtanerkennung treffen,
sollten die Schulen entsprechend sensibilisiert und
informiert werden.
Stärken statt separieren: mehr
Geschlechter sensibilität mit Blick auf
die Mädchen als wichtiges Potenzial
Die Ergebnisse aus der Projektträger­Befragung sowie
aus den Befragungen bei Schülern/­innen und Lehrkräften
legen die Schlussfolgerung nahe, dass für
Entrepreneurship Education­Angebote speziell für
Mädchen kein Bedarf besteht. Aus Sicht der Befragten
überwiegen die guten Gründe für geschlechtergemischte
Projektangebote deutlich.
Nichtsdestotrotz ist es angesichts des so genannten
Gender gap zu Lasten der Frauen im Gründungsgeschehen
wichtig, wie die Schülerinnen bei Entrepreneurship
Education­Projekten noch besser sensibilisiert,
motiviert und aktiviert werden können.
Um die Potenziale der Schülerinnen noch besser
zu erschließen, ist es hilfreich, wenn die Entre preneurship
Education­Angebote mit der erforderlichen Ge ­
schlechtersensibilität und Geschlechter ausge wo genheit
konzipiert sind. Dies erfordert, dass die Ange bote
sowohl methodisch als auch inhaltlich die Präfe ren zen
von Mädchen gleichermaßen in den Blick nehmen,
wie dies bei den männlichen Schülern der Fall ist.
Da zu gehören die aktive Förderung der Teilnahme
von gemischtgeschlechtlichen Teams (auch durch die
betreuenden Lehrkräfte) und die geschlechtersensible
Moderation dieser Teams, ein ausreichend breites
Spektrum von Aufgaben bzw. Funktionen/Rollen
in den Teams und Gründungssegmente, die nicht
allein technologische Geschäftsideen vorsehen.
Die Einschränkungen, die sich aus einem technologischen
Fokus für die Verbreitung, Akzeptanz und
das eigene Erfolgserleben bei Mädchen ergeben, ha ­
ben sich in der Vergangenheit beim Projekt Jugend
gründet gezeigt. Jüngst wurde daher in positiver
Weise das Feld der möglichen Gründungsideen von
bisher rein technologischen Gründungen auf innovative
Dienstleistungen erweitert.
Insge samt ist das unternehmerische Selbst bewusst
sein der Projektteilnehmerinnen der Inmit­Befra
gungen im Selbstbild weniger stark als bei ihren
Mitschülern. Die Schülerinnen bewerten ihre Leis tungen
und Erfolge eher geringer als ihre männlichen
Pendants und die Anforderungen eher höher. Be trachtet
man dagegen die Angaben der betreuenden Lehrkräfte
und der Projektträger, so stellen diese den Mäd ­
chen bei den Leistungen, Erfolgen und insbesondere
bei den Querschnittskompetenzen ein gleichwertiges,
zum Teil sogar besseres Zeugnis aus als den männ ­
lichen Schülern. Insgesamt scheint es daher sinnvoll,
bei den Projektangeboten besonders darauf zu achten,
dass die Schülerinnen ihr (unternehmerisches)
Selbstbewusstsein und Kompetenzerleben durch die
praktische Projekterfahrung stärken können.