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74 VII. Mehr Unternehmergeist in die Schulen! dungs fähigkeit von Bedeutung. Die Projektkonzep tionen sehen zudem vor, dass die projektbetreuenden, oft wirtschaftsfachfremden Lehrkräfte durch die Wirt schaftspaten in ihrer Rolle als Wirtschafts experten im Projekt entlastet werden. Des Weiteren hilft auch der Lehrerschaft der Kontakt mit der betrieblichen Praxis für den nötigen „unternehmerischen“ Perspektiv wech s el. Die dritte Zielrichtung bei den Praxis kon tak ten ist eine mögliche Entlastung der Schulen beim Auf brin gen der zusätzlichen personellen, finanziellen und AusstattungsRessourcen, beispielsweise in Form von PrivatePublicPartnership Kooperationen. Sowohl die Befragungen bei den Projektträgern als auch bei den Schüler/innen und den Lehrkräften zeigen für die Zusammenarbeit mit externen Wirtschaftspartnern Verbesserungspotenzial. Von einigen Projektträgern wird konstatiert, dass es bei einer weiteren Nachfragesteigerung und Verbreitung nach Projekten schwierig sein wird, die erforderliche Quantität und Qualität bei ehrenamtlichen Unterstützern aus Unternehmen zu finden. Auch die Befragungen des Inmit im Rahmen der ausgewählten Projekte zeigen, dass schulexterne WirtschaftsPraktikerinnen und Praktiker bei der Projektdurchführung erkennbar weniger präsent sind, als dies die Konzepte für den Optimalfall vorsehen. Während nach Angaben der befragten Projektteilnehmer beim Deutschen Gründerpreis für Schüler (DGPS) noch rund 6 von 10 durch Praxispartner aus der Wirtschaft und andere externe Betreuer begleitet wurden, liegen die Werte bei den Projekten JUNIOR (26 %), JUNIORKompakt (28 %) und Jugend gründet (19 %) deutlich darunter. In den Antworten auf die offenen Fragen in der Lehrer/innenBefragung zeigt sich zudem, dass die Lehrkräfte sich mehr Unterstützung bei der Ge winnung und Ansprache von Wirtschaftspartnern wünschen, insbesondere seitens der Projektträger. Als kon kreter Vorschlag wurde hier die Einrichtung eines zentralen „Wirtschafts bzw. Unternehmenspaten Pools“ eingebracht. Auch indirekte Hilfestellungen, um die Kontaktaufnahme zwischen den Lehrkräften und den Unternehmen zu erleichtern, werden als hilfreich angesehen. Die Qualifizierungs und Unter stützungsangebote seitens der Projektträger für die Schu Praxisbeispiel Im Rahmen des Pilotprojekts „Prawis – Praxiskontakte Wirtschaft – Wirtschaft in die Schule“ (Projektträger IHK Nord Westfalen/Münster) werden Konzepte und Materialien für die Schule aufbe reitet. Prawis ist ein Beispiel für die Zusammenarbeit von Schule und Wirtschaft in Form von Praxiskontakten verschiedener Art. (Weitere Informationen: www.prawis.de) len könnten dahingehend ergänzt werden, dass den betreuenden Lehrkräften Materialien und Tipps für die Kontaktanbahnung und Einbindung von Wirtschafts paten an die Hand gegeben werden. Punktuell wurden auch bereits in einzelnen Bundesländern, z. B. von Landes arbeits gemeinschaften Schule Wirtschaft oder Projekten, Unter stützungs materialien und Handreichungen für die Koope ra tion von Schule und Unternehmen entwickelt. 18 Diese Ma terialien erscheinen allerdings bei den Schulen als Hilfsmittel wenig bekannt. Mit Kammern & Co. kooperieren: Verbände, Kammern usw. als Partner und Multiplikatoren für Schulprojekte Bei der Suche nach Wirtschaftspartnerschaften und Wirtschaftspaten können verstärkt bestehende Netzwerke (z. B. SchuleWirtschaft) und unternehmensvertretende Institutionen, wie Verbände, regionale Unternehmer/innenVereinigungen, Wirtschaftsjunioren, Kammern und kommunale Wirtschaftsförderer, als Multiplikatoren genutzt werden. Nationale und internationale Beispiele zur „Verzahnung“ von Schule und Wirtschaft zeigen, dass Praxisbeispiel Seit 1972 finden die von den Handelskammern und Indus trie vereinigungen organisierten Wirtschaftswochen an Mittel schulen in der Schweiz statt. Dieses Beispiel für eine Verzahnung von Schule und Wirtschaft hat große Breitenwirkung. Seit der erstmaligen Durchführung wurden rund 80.000 Teilnehmende erreicht. Bei den jährlich stattfindenden Wirtschaftswochen werden auch Führungskräfte aus der Wirtschaft als „Coaches“ bei Un ternehmensplanspielen eingesetzt. 18 Vgl. Landesarbeitsgemeinschaft Schule Wirtschaft Hessen (Hrsg.) (2005). Vgl. Auslandsgesellschaft SachsenAnhalt (Hrsg.) (o. J.). O O
Wirtschaftsinstitutionen und organisationen wie Kammern und Verbände oder auch Kommunen verstärkt eine wichtige Rolle spielen können, damit der Kontakt von Schule und Wirtschaft auf eine breitere und nachhaltigere Basis gestellt wird, als dies bei un systematischen, oft nur punktuellen Einzelkoope rationen von Unternehmen und Schulen der Fall ist. Ins Blickfeld von Kooperationen können auch ge z ielte schulische Projektangebote rücken, die bisher im Angebotsportfolio der Entrepreneurship Educa tion noch nicht oder nicht ausreichend vertreten sind, aber mit Blick auf spezifische Entwicklungen und Ziel grup pen durchaus besondere Relevanz haben. An dieser Stelle sei beispielsweise die Idee eines schulischen Projektangebots zum Thema Betriebsnachfolge ge dacht, das für die Handwerkskammern in Kooperation mit den Berufsschulen interessant sein könnte. Drum prüfe, wer sich bindet: niedrigschwellige Angebote als „Kennenlern möglichkeiten“ für Schulen und Unterne hmen Auch für die Anbahnung von Wirtschaftskontakten und die Gewinnung von Wirtschaftspaten haben kürzere Einstiegsangebote im Angebotsportfolio der schulischen Entrepreneurship Education eine wichtige Funktion. Wie die schulischen Akteure selbst, so scheuen auch die Unternehmen einen Zusatz aufwand, der für sie und ihre Beschäftigten, die in den Projekten ehrenamtlich engagiert sind, schwer ab sehbar ist. Kürzere Einstiegsangebote – z. B. in Form von Vorträgen, Unternehmensbesuchen oder Projekttagen/wochen – dienen dazu, dass sich Schulen und Unternehmen zunächst mit niedrigeren Einstiegs barrieren kennenlernen können. So ist es in der Folge leichter, diese Kontakte in längerfristigere in tensivere Partner und Patenschaften bei aufwändigeren Projekten zu überführen. Handlungsfeld VIII: Angebotskommunikation Information, Motivation und Transparenz: eine neue Internetplattform für die Entrepreneurship Education in deutschen Schulen Zu den Defiziten, die bei der ProjektträgerBe fra gung und der Befragung bei den Lehrkräften am meisten beklagt wurden, gehört im Kontext der An gebotskom munikation die mangelnde Trans parenz. Nach Ansicht vieler Projektträger erscheint den Lehr kräften das Angebot an Entrepreneurship Education Projekten intransparent, weil die Vielzahl der Einzelangebote den Überblick über das Gesamtangebot, das den Schulen zur Auswahl steht, erschwert. Bisher führt dies zu einer mangelhaften Entscheidungsgrund lage für die Lehrkräfte, Schulleitungen und Schüler/innen, wenn sie sich einen Überblick über die Entrepreneurship EducationAngebote verschaffen wollen, die für ihre Schule infrage kommen. Im Nachgang zur InmitStudie wird das Bun desministerium für Wirtschaft und Technologie (BMWi) ab Herbst 2010 eine neue Internetplattform zur Verfügung stellen. Diese Plattform www.unternehmergeistmachtschule.de bietet u. a. einen schnellen und informativen Überblick zu einer Fülle von verschiedenen schulischen Entrepreneurship EducationAnge boten. Zum Start werden es zunächst 22 ProjektSteckbriefe sein, die über bewährte Unternehmergeist Projekte und Initiativen informieren und auf der In ternetplattform abrufbar sind. Suchfunktionen und eine Vergleichsfunktion ermöglichen Interessierten einen schnellen Überblick, welche Angebote für sie infrage kommen. Die einheitliche Struktur der Steckbriefe ist dabei besonders an den Kriterien ausgerichtet, die sich bei den Befragungen im Rahmen der InmitStudie insbesondere für die Lehrkräfte als wichtig erwiesen haben. Des Weiteren wird die neue Internetplattform vielfältige Materialien enthalten, die in den Schulen für Wirtschafts und UnternehmergeistProjekte ge nutzt werden können. 75
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