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50 VI. Wie hätten sie’s denn gern? die betreuenden Lehrkräfte gefragt, ob sie der Meinung sind, dass Wirtschaftsthemen zukünftig ein fester Bestandteil der Lehrerausbildung sein sollten. Das Votum der befragten Lehrkräfte ist hier eindeutig: 3 von 4 bejahen Wirtschaftsthemen in der Ausbildung von Lehrkräften als festen Bestandteil. Bei dieser Einschätzung muss allerdings in Erinnerung gerufen werden, dass es sich hierbei nicht um eine repräsentative Befragung von Lehrkräften handelt, sondern um eine Positivauswahl in Bezug auf Wirtschaftsaffinität, da sämtliche Befragten mindestens einmal ein UnternehmergeistProjekt betreut haben. Darüber hinaus besitzen die befragten Lehrkräfte überwiegend (82 %) einen Fächerbezug zum Thema Wirtschaft. Interessanterweise befürworten aber auch rund zwei Drittel derjenigen Lehrkräfte aus der Stichprobe, die keinen Unterrichtsbezug zum Thema Wirtschaft haben, das Thema Wirtschaft als festen Bestandteil der LehrerAusbildung. Das sagen Lehrerinnen und Lehrer Wirtschaft sollte ein grundlegender Be stand - teil der Lehrer-Ausbildung sein, weil … „… Wirtschaft ein grundlegender Faktor im gesellschaftlichen Leben ist.“ „… das Thema wichtig ist, um Schüler in die Welt entlassen zu können.“ „Lehrer ihre Schüler auch für das Leben nach der Schulzeit vorbereiten sollten.“ „… jeder Lehrer mit tagesaktuellen Themen – häufig Wirtschaft – umgehen können muss.“ „… sich Schulen selbst zu Unternehmen ent wickeln. Lehrer brauchen das Knowhow.“ „… Lehrer in der regulären Ausbildung immer nur die Schule sehen; die Denkweise ist dadurch sehr ,schulisch‘ geprägt, andere Einflüsse aus dem praktischen Leben können da nicht schaden.“ Quelle: Studie Inmit 2010 Die Befürworter betonen, dass Wirtschaft ein wich tiger Bestandteil des Lebens sei und daher Grundkenntnisse für alle Lehrkräfte – unabhängig vom je weiligen unterrichteten Fach – von Bedeutung seien. Des Weiteren wird von dieser Gruppe ausgeführt, dass die Schule die Jugendlichen für das Leben vorbereiten soll. Da die meisten Schülerinnen und Schüler später mit der Wirtschaft konfrontiert werden, sind sie der Meinung, dass auch jede Lehrkraft über (Grund)Kenntnisse in diesem Bereich verfügen sollte. Zudem wird argumentiert, dass das Thema Wirtschaft in allen Unterrichtsfächern – zumindest am Rande – eine zu nehmend wichtigere Rolle spiele. Darauf sollten die angehenden Lehrerinnen und Lehrer vorbereitet sein – zumal betont wird, dass Jugendliche unabhängig vom Unterrichtsfach häufig wirtschaftsbezogene Fragen haben. Ein weiteres Argument bezieht sich auf die Ökonomisierung der Schulen, die sich nach Meinung der Befragten selbst immer mehr zu „Unter nehmen“ entwickeln und für Lehrkräfte demzufolge entsprechendes Knowhow von Vorteil sei. Diejenigen Lehrkräfte, die sich gegen Wirtschaft als festen Bestandteil in der LehrerAusbildung aussprechen, betonen durchgängig, dass es keinen Sinn mache, diese gegen ihr Interesse am Thema, quasi „zwangsweise“, auszubilden bzw. ihnen das Thema aufzuoktroyieren. Nach Meinung dieser Gruppe von Lehrkräften ist es nicht notwendig, dass alle Fachlehrer über Wirtschaftskenntnisse verfügen sollten, die über die Allgemeinbildung hinausgehen. Breites Spektrum von Anregungen zur stärkeren Verbreitung von Wirtschaftsprojekten an den Schulen Die Lehrkräfte sollten in den telefonischen Interviews auch die Ansatzpunkte benennen, die aus ihrer Sicht von besonderer Bedeutung sind, damit Wirtschaftsprojekte in den Schulen eine noch stärkere Verbreitung finden. Am häufigsten wurden von den Lehrerinnen und Lehrern Ansatzpunkte genannt, die der Verbesserung der Rahmenbedingungen für schulische Entre preneur ship Education zugerechnet werden können. Die meisten Nennungen bezogen sich auf die feste Verankerung im Fächerkanon sowie eine breitere Ver
Das sagen Lehrerinnen und Lehrer Wirtschaft sollte kein grundlegender Be standteil der Lehrer-Ausbildung sein, weil … „… sich Lehrer bei vorhandenem Interesse sowieso damit beschäftigen. Warum sollte sich jeder Lehrer damit auseinandersetzen müssen?“ „… Allgemeinbildung hier ausreichen sollte. Ledi glich Lehrer, die wirtschaftsspezifische Fächer unterrichten, sollten darin ausgebildet werden. Andere Bereiche sind genauso wichtig.“ „… jeder Lehrer eine schwierige und langwierige Fachausbildung durchläuft. Wirtschaftsexperte zu sein, ist nicht Aufgabe eines Deutschlehrers.“ „… Lehrer nicht nur für die Wirtschaft ausbilden, sondern auch eine gesellschaftspolitische Aufgabe haben. Wirtschaft kommt im Leben der Schüler noch früh genug. Quelle: Studie Inmit 2010 ankerung in den Curricula und Stundentafeln als wichtigste formale Stellschrauben. Zur besseren Inte grierbarkeit von Wirtschaftsprojekten in den Un terricht regten einige Lehrkräfte an, die Curricula zu öffnen und stärker zu flexibilisieren. Der Wunsch der Anpassung der Curricula bezog sich insbesondere auf die Mittelstufe (Klasse 7 und Klasse 8), um dort bereits frühzeitig die Möglichkeiten zu schaffen, solche Projekte im Unterricht anbieten zu können. Mit Blick auf die Oberstufe wurde angeregt, benotete Projektkurse – wie z. B. in Bayern mit dem PSeminar – einzuführen. Im Sinne eines „Stufenplans“ wurde vorgeschlagen, in der Unterstufe mehr wirtschaftsbezogene Inhalte in den Unterricht zu integrieren, um bei den Schülern/innen frühzeitig das Grundinteresse zu wecken, auf das man dann in der Mittel und Oberstufe, beispielsweise in Form von Unternehmergeist Projekten, aufbauen könne. Ein weiterer Aspekt bezog sich auf die innerschulische Organisation der ökonomischen Bildung. Mehrfach wurde bekundet, dass zu einer stärkeren Ver brei tung von Wirtschaftsprojekten vor allem die Schulleitungen von den zuständigen Ministerien und Aufsichtsbehörden stärker „in die Pflicht genommen“ werden sollten. Insbesondere vor dem Hintergrund der Verstetigung solcher Maßnahmen wurden feste Ansprechpartner für das Thema Wirtschaft in den Schulen als sinnvolle organisatorische Maßnahme angeregt. Im Hinblick auf das Angebotsportfolio schulischer Entrepreneurship EducationMaßnahmen wurde von den Lehrkräften vor allem eine verbesserte Trans parenz eingefordert. Ziel sollte es nach deren Meinung sein, dass interessierte Lehrkräfte, die ein solches Projekt durchführen wollen, sich mit wenig eigenem Rechercheaufwand schnell einen Überblick zu den Projekten (Schulform, Klassenstufe, Verbreitung, Dauer usw.) verschaffen können, die für sie infrage kommen. Grundsätzlich wurde eine stärkere Systematisierung der Projekte angeregt; dazu gehöre auch eine Art „Entflechtung“ des gesamten Angebots spektrums. Mit Blick auf konkrete Vorschläge zur Weiter entwicklung des Angebotsportfolios wurden nochmals die wahrgenommenen Angebotslücken aufgegriffen. Auch hier wurden mehr Angebote für die Mittelstufe sowie konzeptionellmethodisch angepasste Ange bote für den Förder und Hauptschulbereich gefordert. Hinsichtlich der lehrerseitigen Teilnahme bar riere „Zeit und Arbeitsaufwand“ wurde vorgeschlagen, ver stärkt Projekte zu konzipieren, die eine geringere Laufzeit aufweisen und mit weniger Arbeitsaufwand für die Lehrkräfte verbunden sind. Solche Projekte sollten in den „jüngeren“ Klassenstufen durchgeführt werden. So könnte aus Sicht der Lehrkräfte bei den jüngeren Schülerinnen und Schülern mehr Interesse für das Thema Wirtschaft geweckt werden. Auch für betreuende Lehrkräfte, die erstmals für eine Projekt Betreuung gewonnen werden sollen, könnte eine kürzere Laufzeit und geringer (zeitlicher) Aufwand dazu beizutragen, die Teilnahmebarrieren zu senken. Ein weiterer Vorschlagskomplex bezog sich auf die Erhöhung von Teilnahmeanreizen für die Lehrkräfte. Im Wesentlichen konzentrierten sich die Vorschläge dabei auf die zeitliche Entlastung. Konkret 51
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