Vom Fremdsprachenlernen in der Grundschule zum ...

7.2 Formen der Kooperation und Koordination
Der frühere Beginn des Fremdsprachenlernens kann nur dann zu einer größeren fremdsprachli-
chen Kompetenz führen, wenn die materielle und die methodische Kontinuität beim Übergang von
der Grundschule in die Orientierungsstufe bzw. in den fünften Schuljahrgang der Integrierten Ge-
samtschule gewahrt bleibt. Kontinuität verlangt einen wechselseitigen Austausch. Dieser Aus-
tausch setzt die Respektierung der jeweils anderen Aufgabenstellung voraus; er verlangt einerseits
den Abbau von Vorurteilen und Informationsdefiziten und andererseits den Aufbau kontinuierlicher
Zusammenarbeit. Beide Seiten, abgebende Grundschule und aufnehmende Schule, haben in die-
sem Prozess ihren Beitrag zu leisten.
Die Lehrkräfte der Grundschule haben die Aufgabe, die weiterführende Schule über ihre Ziele und
Arbeitsweisen zu informieren, d.h. sie müssen weitergeben, was und wie ihre Schülerinnen und
Schüler in der Auseinandersetzung mit einer fremden Sprache gelernt haben. Durch diese Offen-
legung kann auch einer unter Umständen falschen Erwartungshaltung seitens der Lehrkräfte im
Sekundarbereich I entgegengewirkt werden.
Die Fremdsprachenlehrkräfte der aufnehmenden Schule haben die Aufgabe, die von den Schülerinnen
und Schülern mitgebrachten Voraussetzungen zur Kenntnis zu nehmen und zu würdigen. 1)
Sie müssen ihren Englischunterricht überdenken und ihn ggf. hinsichtlich der Anfangsphase verän-
dern, indem sie Bekanntes fortführen und mit Neuem verknüpfen.
Um Kontinuität zu sichern, sind folgende zentrale Fragenkomplexe in den Blick zu nehmen:
− Wie kann die Motivation für das Erlernen einer fremden Sprache erhalten werden als tragfähige
Grundlage für einen stärker kognitiv ausgerichteten Unterricht?
− Mit welchen differenzierenden Maßnahmen ist auf die größer werdende Heterogenität zu rea-
gieren, um den unterschiedlichen Leistungsniveaus angemessen Rechnung zu tragen und nicht
Frustration aufkommen zu lassen?
− Welche Materialien unterstützen unter Berücksichtigung des veränderten Lernverhaltens gezielt
die Lernprozesse?
− Welche Inhalte und Formen der Leistungsfeststellung und -bewertung sind geeignet, vorhande-
ne Kompetenzen zu würdigen und die Leistungsbereitschaft zu erhalten?
1) „Wenn die ’Bestandsaufnahme’ jedoch reduziert wird auf messbare Lernergebnisse, auf einen Kanon von Wortschatz
und Satzstrukturen, wenn sie Grammatik und Lesen ins Zentrum ihres Unterrichts rückt, dann verkennt sie den schulischen
Erziehungswert des frühen Fremdsprachenlernens und die erweiterten Möglichkeiten der Grundschule, Kinder an
Fremdsprachen heranzuführen und die Motivation für Sprachenlernen und eine kommunikative Kompetenz langfristig
anzulegen.“ Wiltrud Lortz: Der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe, in Bliesener/Edelenbos „Früher
Fremdsprachenunterricht“, Leipzig 1998
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