Vom Fremdsprachenlernen in der Grundschule zum ...

2 Didaktisch-methodische Grundlagen für die Anfangsstufe des Fremdsprachenlernens
in der Schule 1)
Fremdsprachendidaktik und Fremdsprachenlehr- bzw. Fremdsprachenerwerbsforschung haben in
den letzten zwei Jahrzehnten erhebliche Fortschritte gemacht. Sie sind zu neuen und für den Un-
terricht bedeutsamen Erkenntnissen gelangt; inzwischen ist mehr über die Prozesse bekannt, die
in den Schülerinnen und Schülern beim Erlernen einer neuen Sprache ablaufen. Traditionelle Prin-
zipien und Methoden, die den alltäglichen Fremdsprachenunterricht prägen, müssen vor dem Hin-
tergrund dieser neuen wissenschaftlichen Befunde kritisch geprüft werden. Neue Prinzipien und
Methoden, die dem heutigen Stand der wissenschaftlichen Forschung entsprechen, müssen ihren
Platz einnehmen.
Der Zusammenhang von Lehren und Lernen, von dem, was die Unterrichtenden intendieren, und
dem, was die Lernenden daraus profitieren, ist weniger eng als bisher angenommen. Die Schüle-
rinnen und Schüler übernehmen nicht einfach, was ihnen die Lehrerinnen und Lehrer darbieten; sie
fügen nicht die Elemente der neuen Sprache in der Weise und Reihenfolge aneinander, wie sie
ihnen im Unterricht nacheinander präsentiert werden. Die Verarbeitung der Elemente der neuen
Sprache zu einer persönlichen Fremdsprachenkompetenz folgt allgemeinen und individuellen Ge-
setzmäßigkeiten.
Die Unterrichtsinhalte und ihre nach systematischen Gesichtspunkten geplante Abfolge, wie sie
z.B. in den Lehrwerken festgelegt ist, sind wichtige Strukturierungshilfen, aber nur zwei von vielen
Faktoren, die den Fremdsprachenerwerbsprozess beeinflussen. Andere Faktoren sind jene, die in
den Lernenden nach eigenen Gesetzen wirken.
Einige Schülerinnen und Schüler lernen eher ganzheitlich (insbesondere im Grundschulalter), an-
dere eher analytisch; einige lernen besser über das Ohr, andere über das Auge oder über die
Hand. Die meisten brauchen für das Lernen die Kombination dieser Kanäle. Das Ausmaß an Ext-
raversion oder Introversion beeinflusst das Kommunikationsverhalten. Insbesondere Angstgefühle
verhindern, dass der Spracherwerbsprozess sich erfolgreich vollziehen kann. Auch das sprachliche
Vorwissen in der Muttersprache und gegebenenfalls in einer anderen außerschulisch erworbenen
Sprache beeinflusst den Aufbau weiterer fremdsprachlicher Kompetenz.
Die vorangegangenen Lebens- und Lernerfahrungen der Schülerinnen und Schüler spielen dar-
über hinaus eine große Rolle bei Verstehens- und Verständigungsprozessen. Sie entwickeln ihre
Fremdsprachenkompetenz in der Begegnung mit der neuen Sprache aktiv selbst, indem sie diese
Sprache verstehen und sie in möglichst authentischer Kommunikation verwenden. Sie bauen ihr
individuelles fremdsprachliches Wissen und Können aus dem dargebotenen sprachlichen Material
auf, d.h. aus den Geschichten, die ihnen erzählt werden, aus den Äußerungen der Kommunikati-
onspartner und in Verbindung mit den außersprachlichen Informationen, die ihnen z.B. der situative
Kontext zur Verfügung stellt.
1) Die folgenden Ausführungen basieren im Wesentlichen auf:
- G. Bach, J.-P. Timm (Hrsg.): Englischunterricht, Francke Verlag, Tübingen und Basel, 2. Aufl. 1996
- W. Butzkamm: Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts, Francke Verlag, Tübingen 1989
- R. Ellis: The Study of Second Language Acquisition,: OUP, Oxford 1994
- S. Krashen: Principles and Practice in Second Language Acquisition, Pergamon, Oxford 1982
- P. Lightbown, N. Spada: How Languages are Learned, OUP, Oxford 1993
- J. P. Timm (Hrsg): Englisch lernen und lehren, Cornelsen, Berlin 1998
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