Prüfungsängste und deren Behandlung - Psychologie und ...

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5.2.1 Die Aufmerksamkeitshypothese
Die Aufmerksamkeitshypothese (auch als Performanz-Interferenz-Hypothese bezeichnet) geht
davon aus, dass Prüfungsängstliche durch aufgabenirrelevante Kognitionen abgelenkt werden.
Nach Hodapp & Henneberger (1983, p.119) lassen sich die Leistungseinbussen mit Hilfe des
Interferenzmodells dadurch erklären, dass Prüfungsängstliche einerseits durch aufgabenirrelevante,
auf das Selbst gerichtete Sorgen abgelenkt werden und andererseits, „that anxiety
hinders the individual from utilizing task-specific cues and activating relevant knowledge or
skills.”
Somit wird erstens die Arbeitszeit, die zum Lösen der Aufgabe zur Verfügung steht, durch
ablenkende Kognitionen verkürzt (quantitative Betrachtung), zweitens führen diese Gedanken
dazu, dass Testängstliche weniger aufgabenspezifische Hinweisreize aufnehmen, schneller
aufgeben (ich kann die Aufgabe ja sowieso nicht) und tendenziell weniger effiziente kognitive
Strategien nutzen (qualitative Betrachtung).
5.2.2 Das Defizitmodell
Während die Aufmerksamkeitshypothese davon ausgeht, dass Angst die Leistung
beeinträchtigt, unterstellt das Defizitmodell einen umgekehrten kausalen Zusammenhang.
Covington (1985, p. 63) schreibt zu Arbeiten von Culler und Holahan (1980), die diese These
stützen:
„These investigators proposed that some students are anxious simply because they
are less well-prepared owing to inefficient study skills. Thus, rather than being a
cause of poor performance, anxiety is treated as an emotional correlate of the
individual’s recognition that he or she is ill-prepared for the upcoming test and
hence likely to fail.”
Heckhausen (1989, S. 228) beschreibt das gleiche Phänomen als „Hypothese der Reaktion auf
die eigene Unfähigkeit“. In diesem Modell ist Prüfungsangst als realistische Misserfolgsfurcht
aufgrund einer korrekten Einschätzung der mangelnden eigenen Fähigkeiten zu sehen.
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