Gärtnern macht Schule - Ministerium für Ländlichen Raum und ...

7. Lebensräume (Biotope) im Schulgarten und auf dem Schulgelände
Das Anlegen, Betreuen und Nutzen von Biotopen sind Teil der heutigen Schulgartenarbeit und stehen ebenso
im Dienst der Naturerziehung wie das ökologische Gärtnern. Ein „idealer“ Schulgarten trägt beiden Aspekten
Rechnung. Wenn man die heutigen Schulgärten in Deutschland auf ihre Ausstattung hin untersucht, wird
sehr schnell deutlich, dass es nahezu keinen Schulgarten ohne Biotope gibt. Allerdings stößt man häufig auf
einen Biotopbegriff, der sich einerseits nicht selten auf die Anlage eines Schulteichs reduziert, andererseits
aber so weit gefasst und daher unscharf wird, dass er in die Nähe des Begriffs Ökosystem rückt. Das zeigt
sich daran, dass man z.B. mit Lebensraum Teich nicht, wie es strenggenommen sein müsste, nur die hier
gegebenen abiotischen, d.h. physikalischen und chemischen Faktoren meint, sondern auch die Lebensgemeinschaft
(Biozönose), d.h. die hier lebenden Pflanzen und Tiere. Die Bezeichnung Lebensraum kann in
der Grundschule eine zulässige didaktische Vereinfachung sein, müsste aber in den weiterführenden Schulen
in Richtung der Bezeichnung Ökosystem weiterentwickelt werden.
Bei schulischen Biotopen handelt es sich in der Regel
nicht um natürliche, sondern um „künstliche“,
denn es sind Nachbildungen. Sie sind eng mit den
Sekundärbiotopen verwandt, das sind Biotope, die
aus der Tätigkeit des Menschen resultieren, wie z.B.
Kiesgruben, Mauern, Feldraine, Hecken und Wiesen.
Gerade Sekundärbiotope sind für die Schulen
interessant, weil sie mannigfache Möglichkeiten für
einen fächerverbindenden Unterricht bieten. Dabei
können folgende thematische Aspekte im Mittelpunkt
stehen:
• Herkunft der Pflanzen und Tiere in den jeweiligen
Ökosystemen
• Pflanzen und Tiere als Kulturfolger
• Probleme bei Inselbiotopen
• Art des menschlichen Eingriffs bei der Entstehung
eines Sekundärbiotops
• historischer Wandel der Kulturlandschaft
• Ökonomie-Ökologie-Beziehungen
• Rekultivierung von Lebensräumen (z.B. Kiesgruben,
Steinbrüche, Feld- und Wegraine).
Bei der Behandlung von Biotopen auf dem Schulgelände
können folgende Sachverhalte erkundet werden:
Abb. 23: Kleinsttümpel
70
• die jeweils herrschenden physikalischen und
chemischen Faktoren
• Besiedlung des Lebensraumes, z.B. Sukzession
• Angepasstheit bei den hier lebenden Pflanzen
und Tieren an die Umweltbedingungen
• Formen der Nutzung eines Lebensraums durch
die hier vorkommenden Tiere, z.B. als
Brut-
platz
Nahrungs-
quelle
Schlaf-
platz
Tages-
versteck
Überwin-
terungsort
• Bedeutung für den Nutzgartenteil, die Schule und
das Umfeld
• ähnliche Biotope im näheren und weiteren Schulumfeld
• mögliche außerschulische Aktivitäten der Schule.
Selbst die kleinste Fläche im Schulbereich bietet
sich als Gestaltungs- und Beobachtungsort an und
muss als Chance gesehen werden, die Natur- und
Umweltbedingungen zu verbessern.
Kleinbiotope in Form von Kleinsttümpeln können in
verschiedenen Bereichen des Schulgeländes angelegt
werden. Sie dienen Vögeln als Tränken und Badeplätze.
Wenn man das Ufer mit einer Lehmschicht
gestaltet, finden sich auch Tiere ein, die Lehm als
Baustoff benötigen, z.B. Lehmwespen, Mauerbienen
und womöglich auch Schwalben.
Die Tümpel müssen katzensicher platziert werden.