Gärtnern macht Schule - Ministerium für Ländlichen Raum und ...

8. Gärten erkunden
8.1 Den Schulgarten kennen lernen
Da Schulgärten eine große Anzahl von verschiedenen Pflanzen und Tieren beherbergen können, bietet sie
Schülern und Lehrern eine Fülle von Möglichkeiten, Naturphänomene zu erleben und zu erkunden. Diese
Palette wird noch vielfältiger, wenn man außerschulische gärtnerische Anlagen mit einbezieht, wie z.B. Gärtnereien,
botanische Gärten und Parkanlagen. Zwar handelt es sich hierbei um Natur, die vom Menschen
unter jeweils ganz bestimmten Gesichtspunkten arrangiert, geprägt und unterhalten wird, die aber dennoch
einen wichtigen „Nährboden“ für Naturerleben und -erkunden darstellt.
Es gibt mannigfaltige Möglichkeiten, Natur in Gärten
zu erleben und erkunden. Da gibt es z.B. ein breites
Angebot an Naturerfahrungsspielen, denen allesamt
folgende Kriterien zuzuordnen sind.
Sie können
• die Phantasie und Kreativität herausfordern,
• den Gebrauch der Sinne betonen und fördern,
• ungewohnte Lernerfahrungen ermöglichen,
• auf bisher übersehene Dinge und Phänomene
aufmerksam machen,
• den Blick für das Schöne und Interessante in der
unmittelbaren Umgebung schärfen,
• Kommunikation und Partnerschaftlichkeit einbinden
und erfahrbar werden lassen,
• die Kontaktbereitschaft stärken und
• Spaß und Bewegung ins Spiel bringen.
Entsprechende Erkundungsspiele findet man in folgenden
Veröffentlichungen:
• Cornell, J.: Mit Kindern die Natur erleben, Mühlheim
an der Ruhr 1991
• Cornell, J.: Mit Freude die Natur erleben, Mühlheim
an der Ruhr 1991
• Trommer, G. (Hrsg.): Natur wahrnehmen mit der
Rucksackschule
• Kuhn, K., W. Probst, K. Schilke: Biologie im Freien,
Stuttgart 1986
• Langer, S.: Natur erleben mit Kindern/ Silvia Langer,
Traude Fladt, Karin Blessing (Hrsg.),
Stuttgart 1997
• Dietzen, W., H. Thiele: Jugend erlebt Natur,
Stuttgart 1993
• Unterricht Biologie 184, Mai 1993: Kreative Botanik
(Hrsg. U. Unterbruner), Seelze
• Messineo-Gleich, H. Marz: Gärten, die auch Kindern
Spaß machen, Augsburg 1997
• Bayerischer Landesverband für Gartenbau und
Landespflege (Hrsg.): Garten- und Naturerlebnisse
für Kinder, Merkblatt
Anlässe und Anstöße zu Naturerfahrungsspielen und
die entsprechenden Spielregeln werden in der Regel
vom Lehrer gegeben bzw. unter seiner Anleitung
erarbeitet, beim Ablauf agieren jedoch vorwiegend
die Schüler selbst. Solche Spiele machen neugierig
und regen dazu an, selbst auf Entdeckungsreise zu
gehen und spontan, d.h. aus eigenem Antrieb, zu
lernen. Lernen dieser Art, zuweilen auch „wildes“
Lernen genannt (Schüler, 1997, 24-26), wird mannigfach
auch bei der Arbeit im Schulgarten angeregt.
Schon aus diesem Blickwinkel heraus lässt sich die
Bedeutung eines Schulgartens für den Unterricht in
der Klasse und das weithin „geordnete“ Lernen ermessen.
Auch Gärten sind Orte für „geordnetes“ Lernen
und Erkunden. Wichtige Formen des Naturerkundens
für den Schulgarten sollen im folgenden
beschrieben werden:
Sammeln und Ordnen
Mancherlei biologische Objekte lassen sich zusammentragen
und verdeutlichen, was für einen Formenschatz
die Natur bietet. Es kann sich um spontane
Funde oder um Naturgegenstände handeln, die
gezielt, d.h. unter einer bestimmten Aufgabenstellung,
gesammelt wurden: Blätter und Früchte, Zweige
mit Knospen, blühende und fruchtende Pflanzenteile,
Moose, Samen, Rindenstücke, Pflanzengallen,
Pflanzenteile mit Fraßspuren, Bodenproben, Steine,
leere Schneckenhäuser, Puppenhüllen (z.B. von
Libellen), lebende Gliederfüßer (kurzzeitig und unter
Anleitung des Lehrers gesammelt), Teile von toten
Tieren, Bodenproben, Gesteine u.a.m. Wenn man
die Fundstücke unter bestimmten Gesichtspunkten
ordnet, lässt sich damit eine kleinere Ausstellung
arrangieren. Im Schulgarten oder im Schulgebäude
könnte ein „biologischer Tisch“ oder eine „biologische
Ecke“ immer wieder aktualisiert werden.
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