Gärtnern macht Schule - Ministerium für Ländlichen Raum und ...

Schulgärten angeordnet. „Doch (...) war die darauffolgende
Zeit nicht dazu angethan, dieses junge
Unternehmen erstarken zu lassen“ (Kolb, 1880). In
der Mitte des 19. Jahrhunderts spielte dann Württemberg
eine wichtige Vorreiterrolle. In Schwäbisch-Hall
wurde 1856 ein Schulgartenplan veröffentlicht,
der sich über Württemberg hinaus als sehr
vorteilhaft für die Schulgartenbewegung erwies.
Dazu schrieb Erasmus Schwab, der „Vater“ des
Arbeitsschulgartens:
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„Der erste Plan eines Schulgartens, welcher
in der Oeffentlichkeit Aufsehen erregte, ist
der des Lehrers Häußer in Schwäbisch-Hall,
welcher im Jahre 1856 in Dr. Hamm’s agronomischer
Zeitschrift erschien. Viele tausend
Abdrücke von Häußers Aufsatz sind durch
Staatsregierungen vertheilt worden. Der Plan
ist ganz einfach, er stellt einen schlichten,
viereckigen Bauerngarten vor“ (Schwab,
1874).
Es ging Häußer hierbei um die Anlage eines Nutzgartens
und die Förderung des Obstbaus,
„(...).welch letzterer ja bekanntlich in Württemberg,
Dank der Fürsorge der Regierung, solch ungemein
großen Aufschwung erreicht hat, daß derselbe ein
Beförderer des Wohlstandes geworden ist und
tausenden von Familien Beschäftigung und Nahrung
gibt“ (Kolb, 1880). Auch in Baden spielte die
Förderung des Obstbaus durch die Schule eine
wichtige Rolle. In dem 1768 in Karlsruhe in Verbindung
mit einer Realschule gegründeten Lehrerseminar
wurden die künftigen Lehrer auch im Obstbau
unterrichtet (Schulgeschichtliche Urkunden Badens,
1968). Leiter dieser Realschule war damals Johann
Christian Sachs, der bei Francke in Halle/Saale
studiert hatte (Vierordt, 1858).
Neben den auf die „Förderung des Volkswohls“
bedachten Schulgärten entstanden gegen Ende
des 19. Jahrhunderts der so genannte Biologische
Schulgarten, auch Deutscher Schulgarten
genannt, der vor allem der Anschauung und Demonstration
im Rahmen des naturgeschichtlichen
Unterrichts diente und an die Tradition der universitären
Botanischen Gärten anknüpfte, und der „Gemein-schaftliche
Schulgarten“, der vor allem Pflanzen
für den „naturbeschreibenden Unterricht“ bereitstellte.
Dazu gesellte sich ein völlig neuer Schulgartentyp,
der so genannte Österreichische Schulgarten
(vgl. Abb. 1).
Im 20. Jahrhundert
Dieser auch als Arbeitsschulgarten bezeichnete
Schulgartentyp war als „Erziehungs- und Bildungsmittel“
gedacht. Im Rahmen der Arbeitsschulbewegung
nach dem 1. Weltkrieg gewann dieser
Schulgartentyp eine große Bedeutung. „Lernen
durch die Hand“, Erziehung zur Selbständigkeit,
Kreativität und Produktivität waren nun die zentralen
Aufgaben des Arbeitsschulgartens.
Der Nationalsozialismus knüpfte äußerlich an die
Arbeitsschulgartenidee an, brachte aber völlig anders
geartete Aspekte ein, wie „Blut und Boden“,
„Liebe zur Scholle“, „Rassenlehre“ und „rassebewußtes
Handeln“ (siehe hierzu Höfer, 1937). Dieser
politische Missbrauch des Schulgartens trug nicht
unwesentlich zu dessen Niedergang nach 1945 bei.
In der Nachkriegszeit verfolgte die Schulgartenarbeit
zunächst wieder die früheren reformpädagogischen
Zielsetzungen. Freude an der praktischen
Arbeit, Schulung des Denkens, Pflege des
Schönheitssinnes, Erholung und Selbsttätigkeit
wurden angestrebt (Weisshuhn, 1951). Entgegen
vieler Bemühungen verlor die Schulgartenbewegung
jedoch an Bedeutung, wofür außer dem bereits
erwähnten Missbrauch noch andere Gründe
maßgebend waren:
• Unterricht und Erziehung verlagerten sich allzu
sehr zur kognitiven Seite des Lernens hin, verbunden
mit einer Vernachlässigung der emotionalen
und psychomotorischen Aspekte.
• Lehrermangel und -fluktuation sowie große
Schülerzahlen erschwerten die ohnehin organisations-
und arbeitsaufwendige Tätigkeit im
Schulgarten.
• Das Schulgartengelände diente in vielen Fällen
als willkommenes Baugelände für Schulneubauten
und -erweiterungen.
Es gab zwar beim Schulneubau die Konzeption der
„Schule im Grünen“, die vielen Schulen eine ausgedehnte
parkartige Anlage bescherte, den Schulgarten
jedoch nicht berücksichtigte. In Karlsruhe
z.B. gab es am Kriegsende etwa 23 Schulgärten,
zu Beginn der 80er Jahre jedoch nur noch zwei.
Ähnlich war es überall in Deutschland. Nur auf dem
Gebiet der ehemaligen DDR blieben die Schulgärten
im Zuge der polytechnischen Bildung erhalten
und wurden weiter ausgebaut, aber mit überwiegend
ökonomischer Zielsetzung.