Boletin A.U.L.I. Nº 44-45 - Trapolandia

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Defoe y “Gulliver” de Jonathan Swift, que fueron
muy bien recibidos por los niños de aquella época
e inclusive hoy en día siguen gustando.
Sin embargo, hablando específicamente de
Guatemala, este proceso lógico descrito no se
aplica. Aquí, la literatura infantil nació más con
un perfil nacional e ideológico, que tendió a la
formación de una identidad nacional particular, la
del ladino, que con un perfil puramente estético.
En este contexto juega un papel muy importante
la escisión que se produce entre la tradición oral
y la escrita para la conformación de un sistema
literario infantil nacional. En un comienzo, la
primera fue suprimida de tajo y solamente se
proyectaron a cultivar la segunda. Esto es lo que
hace diferente el proceso de conformación de la
literatura infanto-juvenil guatemalteca de las otras
del resto de Latinoamérica y Europa.
De esa forma, entonces, vamos a distinguir
que la organización de su sistema se caracterizará
por tener cinco grandes momentos.
El principio va estar fuertemente marcado por
el uso que se hace de la literatura infantil para la
iniciación a prácticas de lectura y escritura y para
la conformación del Estado-Nación guatemalteco a
través de, entre otras formas, un sistema educativo y
de las campañas de alfabetización popular montadas
inmediatamente después de la Revolución de 1871.
En ese sentido los libros que servirán de apoyo son
los “libros de lectura”. Pero también, en estos no se
recorre a adaptaciones de textos, sino que se recuperan
relatos de autores contemporáneos a aquella
época de la región centroamericana.
El segundo gran momento de la literatura infantil
de Guatemala está ligado a la escolaridad, a
la legislación y a las principales corrientes de los
estudios de psicología infantil en boga durante
las primeras cuatro décadas del siglo pasado. En
especial, fue este último elemento el que determinó
al sujeto y objeto de género infantil y guió,
en gran medida, la producción y creación cultural
destinada a los niños, principalmente a partir de la
segunda mitad de los años cuarenta. En esta otra
fase la propuesta fue otra, la de resaltar y respetar
al niño, ofreciéndole libros que se adecuasen a
las etapas de su desenvolvimiento psicobiológico.
Lo que hizo que predominaran la tendencia de
creación de libros de autoría. El primer libro con
estas características aparece en 1929, "Mi niño,
poemario infantil", escrito por el profesor Daniel
Armas, con el cual, además, se instaura el prototipo
y las nuevas bases de creación para la literatura
infantil de Guatemala.
Armas al destacar de manera especial la figura
del niño guatemalteco a partir de su propio proceso
psicobiológico, lo convierte en un leit motiv
para la literatura infantil nacional y le otorga una
apariencia, forma y contenido a la misma. Por
otro lado, se observa que existe en ella un sentido
de guatemalidad y ladinidad, de cierta manera,
ya introyectado que no precisa ser más trabajado.
Ahora se necesita poner énfasis en la formación
integral, en la subjetividad de este guatemaltecoladino.
Por eso, la tendencia que va a imperar en
esta nueva etapa será una preocupación en la forma
de administrar los conocimientos y el impacto que
los mismos causan en el niño.
Este estado de cosas provocó en el gremio magisterial
un súbito interés por estudiar e investigar las
maneras de administrar la enseñanza en general y la
de la literatura infantil en particular. De esa forma,
el género para niños vuelve a ser adoptado por la
escuela como siendo una herramienta más que contribuirá
de una forma más dinámica en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, esto
quiere decir que se convierte en un material didáctico
bastante adecuado para cumplir estos fines.
Pero, ¿por dónde comenzar?, ¿Cómo y qué
es escribir libros infantiles?, ¿Sobre qué temas
y asuntos escribir? Las respuestas a todas estas
interrogantes las proporcionan inmediatamente los
profesores Daniel Armas (1950) y Rubén Villagrán
Paúl (1954), quienes escriben los primeros libros
de teoría de la literatura infantil de Guatemala,
cuyas reflexiones incidieron positivamente en
el proceso de creación y de producción de libros
infantiles y constituirán el tercer gran momento.
Asimismo, provocaron la aparición de autores de
literatura infantil como Marilena López, Óscar de
León Palacios, Angelina Acuña, Manuel Chavarría
Flores, Daniel Armas, Luz Valle, entre otros, cuyas
primeras semillas las plantaron en la Revista
Infantil “Alegría” (1949-1968). Además, hay que
resaltar al gran número de maestros de las Escuelas