Departamento de Educación Plástica y Visual - IES Al-Ándalus

del espíritu creador del ser humano independientemente de épocas y lugares.
Esta competencia será fundamental a la hora de la evaluación de los
alumnos.
7.- Competencia para aprender a aprender.
Para el desarrollo de esta competencia es fundamental por parte del alumno
de un punto de partida como es el de ser consciente de sus posibilidades y
de sus limitaciones, rasgos de su personalidad que se le deben ayudar a
descubrir. Después, o al mismo tiempo , el interés, la atención continuada, la
motivación personal y la insistencia y el empeño de aprender le pondrá, junto
con las pautas y los hábitos adquiridos, en disposición de hacer un uso
óptimo de los recursos que se les ofrecen; sesiones de clase, atención
personalizada, practicas y medios
8.- Competencia para el aprendizaje autónomo y crítico.
Relacionada con la competencia anterior, el aprendizaje debe ser un
enriquecimiento personal no exento de una aportación e interpretación que
le confiere su carácter individual e íntimo. Conocidos, reconocidos y
asimilados unos conceptos, es decir, una vez que se conozcan las
propiedades y características de un asunto en concreto, en el ámbito
técnico-artístico, se deberá fomentar la auto-exigencia, los alumnos deberán
ser decididos, responsables y críticos con las tareas encomendadas,
sintiéndose en todo momento dueños de sus propios proyectos.
Valoración de las Competencias Básicas en segundo de ESO.
Competencia en comunicación lingüística. (10%)
Competencia matemática. (10%)
Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico. Aprender a
aprender y potenciación de la autoestima. (10%)
Tratamiento de la información y competencia digital. (10%)
Competencia social y ciudadana. (10%)
Competencia cultural y artística. (50%)
TEMAS TRANSVERSALES.
Esta materia, por sus características especiales, es
particularmente propicia para el desarrollo de los TEMAS TRANSVERSALES,
ya que mediante la imagen se pueden abordar los distintos apartados que los
componen.
Es obvia la dificultad de programar el tema transversal a
desarrollar en cada unidad didáctica, ya que dependerá del modo en el que
se haya desarrollado y los distintos enfoques abordados, si bien se hace
patente la posibilidad de ir incorporándolos, sobre todo en su aspecto