LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA ... - OEI

informática; autonomía en la toma de decisiones; y, por último, conciencia de los criterios de
calidad y desempeño” 108 .
La capacitación permanente aparece como un desafío ineludible ante la rápida
obsolencia de las tecnologías y la reconfiguración e incluso desaparición de profesiones y
puestos de trabajo.
En tal sentido, la escuela debe superar la mera transmisión de contenidos específicos:
deben enseñar a aprender y generar una actitud positiva frente al cambio continuo y la
formación permanente.
Resulta importante destacar a nuestros fines qué impacto tiene la incorporación de las
nuevas tecnologías en las condiciones del trabajo docente. Las transformaciones que necesita
la escuela sólo serán posibles con el trabajo de los docentes. El actual Ministro de educación de
la Argentina sostiene:
“(...) el deterioro de los salarios, las condiciones de trabajo y la jerarquía de la tarea docente,
modificaron la composición social de quienes entran a los profesorados. En este proceso,
también son determinantes la rutinización, estandarización y tecnificación del trabajo
educativo. Existe una fuerte tendencia a que opten por dedicarse a la docencia jóvenes de
pocos recursos económicos y culturales y de bajo rendimiento académico. Los desafíos que
debemos afrontar en las próximas décadas exigen recuperar para la docencia a los jóvenes
mejor formados. Las tendencias hacia la autonomía en la función, la personalización del
aprendizaje y el manejo de las nuevas tecnologías exigirán mayor capacidad y
profesionalismo en el trabajo docente. No podrá limitarse a la aplicación de tecnologías y
conocimientos creados por otros. Los profesores del futuro deberán crear y recrear
conocimientos para aplicarlos a una realidad en permanente cambio” 109 .
Una vez más aparece aquí la necesidad de una mayor capacitación y perfeccionamiento
y la mejora de las condiciones laborales y salariales.
El trabajo de Landau revela que en la Argentina la implementación de las TIC en las
escuelas y colegio presenta un panorama diverso: pueden hallarse una serie de importantes
iniciativas en marcha, en un mapa dispar en lo que hace a equipamiento, conectividad y
capacitación. En gran parte del país, las escuelas han realizado procesos de aprendizaje
institucional en un marco de escasas iniciativas públicas orientadas a poner en circulación este
conocimiento y a regular prácticas pedagógicas adecuadas. Por lo general, las escuelas han
tomado decisiones (de capacitación, equipamiento y currículum) con muy poca orientación y
normativa oficial.
Asimismo debe destacarse que en los proyectos de incorporación de estas tecnologías al
ámbito escolar, implementados en algunos países latinoamericanos y analizados en el estudio
citado, la capacitación aparece como un componente fundamental. En general, el personal a
cargo de los proyectos son docentes que desean integrarse a esta nueva área o han desarrollado
108 Filmus, D., op. cit., pág. 20.
109 Filmus, D., op. cit., pág. 27 y 28.
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