LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA ... - OEI

propuestas exitosas en su escuela. En tal sentido, la capacitación se desarrolla en dos aspectos:
por un lado, se brinda una “alfabetización informática” en las herramientas que se van a
utilizar. En segundo lugar, ninguno de los proyectos analizados, desestima la capacitación
pedagógica tendiente a dotar de herramientas que posibiliten su integración en el currículo
escolar.
Volviendo al ámbito de nuestro país 110 en lo que se refiere “(...) al equipamiento
informático presente en las escuelas, un estudio desarrollado por la Unidad de Investigaciones
Educativas (2001) en base a los datos de la Red Nacional de Información Educativa del
Ministerio de Educación de la Nación destaca que para el para el año 1998 uno de cada tres
establecimientos contaba con computadoras destinadas a la enseñanza. Asimismo, se observa
una fuerte desigualdad entre las diferentes jurisdicciones en términos de equipamiento pero que
ningún caso supera el 50% de los establecimientos y menos del 17% de las escuelas de
Enseñanza Media con conexión a Internet – nivel educativo con mayor grado de equipamiento
-. (Unidad de Investigaciones Educativas, 2001).
Durante la década de 1990, la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación se desarrolló en el marco de políticas educativas más globales, donde las
estrategias de equipamiento y capacitación fueron un aspecto de políticas focalizadas (Plan
Social) o de mejoramiento de la enseñanza media (Prodymes II). Sin embargo, posteriormente
la política educativa tendió a ubicar a la tecnología como motor de la mejora de la calidad
educativa (...). En este contexto, se puso en marcha el programa Educ.ar para la generación de
contenidos en línea y se acordó un crédito del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) para
equipar a las escuelas del país” 111 .
8.1 Las Nuevas Tecnologías y la Tecnología Educativa.
La Tecnología Educativa 112 , como disciplina, implica un análisis de la incorporación de
las diversas tecnologías en relación con la función de la enseñanza, es decir, el sentido de
aquella incorporación para la práctica educativa.
110 “La integración de las nuevas tecnologías en las escuelas es uno de los “nuevos desafíos” que enfrenta la
educación argentina. Pese a su relativo desarrollo económico y social, la Argentina se encuentra seriamente
retrasada en la puesta en marcha de planes nacionales/federales de informatización del sistema educativo respecto
de otros países de la región (como Chile, México, Costa Rica o Brasil). Este hecho señala una debilidad o
dificultad en las políticas públicas en esta materia. Los programas y planes han sido discontinuos y poco
coordinados”. (Landau, M., op. cit., pág. 46).
111 Landau, M. op. cit, pág. 47.
112 “Entendemos a la Tecnología Educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas
científicas referidas a las prácticas de enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la
consecución de fines en los contextos sociohistóricos que le otorgan significación.
La Tecnología Educativa, al igual que la Didáctica, se preocupa por las prácticas de la enseñanza, pero a
diferencia de ésta, incluye entre sus preocupaciones el análisis de la teoría de la comunicación y de los nuevos
desarrollos tecnológicos (...).
En nuestro debate sobre la Tecnología Educativa cobran hoy fuerza las preocupaciones ideológico-políticas y
ético-filosóficas como crítica y superación de la impronta tecnicista en el momento de su nacimiento (...) Es por
ello que la preocupación desde lo ideológico-político resulta fundamental en el reconocimiento de los que
subyacen a las diferentes propuestas de Tecnología Educativa (Litwin, E. “Presentación”, en Cuaderno de la
Cátedra de Tecnología Educativa, Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, Oficina de Publicaciones, 1993).
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