LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA ... - OEI

Desde los aportes de la Tecnología Educativa, observamos que las propuestas de
reforma en educación pensaron la innovación como la utilización de tecnologías en el aula.
Ahora bien, esta introducción podrá ser de calidad sólo si imbrica novedosos contenidos y
formas de abordaje reflexivas.
Los límites que aparecen en este proceso de incorporación, resultan de que muchas
veces, se desconocen la historia, cultura y características de la institución en que serán
aplicadas.
En este contexto resulta indispensable asumir la Tecnología Educativa en su
vinculación con las dimensiones éticas y políticas de las finalidades educativas y recuperar la
preocupación por aquello que se enseña 113 .
Las instituciones de formación docente tienen el desafío permanente: la reflexión sobre
el conocimiento, la información y sus vínculos recíprocos 114 . Este par conocimientoinformación
acarrea al menos dos posibilidades: la de promover la confusión entre persona
informada y persona formada y la posibilidad de considerar que, iniciándose un nuevo siglo en
la formación de toda persona, la información es derecho, necesidad emancipadora, instrumento
para comprender una realidad cada vez más expandida. De este modo, resulta importante
plantear un proyecto que tenga como base y como marco a la información y al conocimiento
como estrategia de crecimiento institucional.
Desde el punto de vista educativo podríamos afirmar que se ha constituido una temática
fundamental como campo nuevo de investigación ligado a la organización escolar e
institucional: el uso de las actuales Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En tal sentido en las instituciones de formación es necesario incorporar innovaciones
que permitan el desarrollo de nuevas estrategias, de nuevos escenarios, de nuevas posibilidades
para un sujeto que necesita adecuarse a las demandas sociales.
En lo que respecta al sujeto que demanda formación continua a lo largo de toda la vida,
es necesario poner a su disposición fórmulas más creativas y posibles de aprendizaje
permanente.
“(...) aún cuando la Tecnología Educativa se reconozca como campo diferenciado de la Didáctica, no debería ser
para disputar ese espacio, sino para referir a él. En algún sentido ello llevaría a que la Tecnología Educativa se
ocupe de los aspectos más propositivos con respecto a las prácticas. Si a la Didáctica corresponde
“explicar/comprender para proponer”, la Tecnología Educativa debería partir de esa comprensión para generar
propuestas que, también comprometidas con las finalidades educativas, asuman como constitutivo el sentido
transformador de la práctica” Litwin, E. “El campo de la tecnología educativa: algunas aperturas” en Litwin, E.
(comp.), Tecnología educativa, Editorial Paidós, Buenos Aires, 1995, págs. 35-36.
113 Esta es la posición que asume Litwin en su concepción de la Tecnología Educativa. Véase Litwin, E. “El
campo de la tecnología educativa: algunas aperturas” en Litwin, E., op. cit.
114 Tomamos en forma resumida los aportes de Cepero Fadraga, Fernández Aedo y Server García, en
http://contextoeducativo.com.ar/2000/12/nota-07.htm.
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