LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA ... - OEI

distribución horaria es ocupada por la formación disciplinar mientras que sólo un veinte por
ciento está destinado a la capacitación técnico-pedagógica.
Técnica: El docente es concebido como un técnico que domina las aplicaciones del
conocimiento científico, su formación se basa en la concepción tecnológica e instrumental de
toda actividad profesional eficaz. Se formulan competencias y subcompetencias en términos de
conductas observables que debe manifestar un docente para producir determinados
aprendizajes en los alumnos.
Se encuentra presente en los profesorados para los niveles inicial y primario, concentrada en
las planillas de observación de clase utilizadas para la evaluación de los practicantes y
residentes docentes.
Crítico: Se desplaza la atención a los procesos psicológicos que llevan al docente a seleccionar
el comportamiento más adecuado para cada situación. Se trata de determinar el modo en que
los profesores elaboran la información pedagógica y su forma de proyección en la práctica
docente.
El docente es un elemento activo del desarrollo curricular y no un mero reproductor de
técnicas: través de la investigación sobre la acción en el aula, puede transformar el escenario
de los aprendizajes.
En la Argentina “(...) ha influido en el proyecto de transformación de la formación
docente acordado en el Consejo Federal de Cultura y Educación, en el marco de la Ley Federal
de Educación N° 24.195. En efecto, una de las funciones de las Instituciones de Formación
Docente Continua es la “promoción e investigación y desarrollo de la educación” junto a “la
formación inicial y la capacitación, perfeccionamiento y actualización docente” (Documento
A-14, aprobado por el CFCyE el 7 de octubre de 1997)” 82 .
Con relación a las instituciones de formación docente los estudios realizados dan cuenta
de que “(...) los planes y los programas de estudio como las formas organizacionales –
distribución del tiempo, organización del espacio, circuito de tareas, sistemas de evaluación,
relaciones entre docentes y alumnos, etcétera- tienden a guardar una estrecha correspondencia
con las características medulares del nivel escolar respectivo” 83 . De este modo queda
constituido un sistema de aprendizaje que refuerza las lógicas escolares. Esta escasa distancia
restringe posibles alternativas de procesos de enseñanza, de participación y aprendizaje que
podrían repercutir en la modificación de las prácticas de enseñanza en las escuelas en que los
docentes ejercerán.
82 La Greca, J. M., op. cit. pág. 173-174.
83 Davini, M. C., op. cit., pág. 83.
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