LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA ... - OEI

profesores de los ISFD y, cuyos planes de estudio eran de carreras de al menos cuatro años de
duración.
Estos ciclos se certificaban con el título de licenciado o el de profesor universitario en una
determinada disciplina, por supuesto vinculada al título de base del ingresante. El diseño
curricular se orientaba a dos objetivos: profundizar la formación disciplinar supuestamente no
desarrollada al máximo nivel en el instituto superior y, asimismo, brindar herramientas en el
campo de la investigación, tampoco explorado en los ISFD, por lo cual los ciclos se
organizaban generalmente sobre seminarios y finalizaban con tesinas o trabajos finales de
investigación.
Como ya dijimos, los primeros destinatarios de estos ciclos fueron los profesores de los
ISFD con títulos de carreras de cuatro años de duración.
Sin embargo dentro de este grupo, había un sector de profesores que se volcarían casi
masivamente a la obtención de tales licenciaturas de reconversión –como también se los llamó-
, y que eran los profesores que se encontraban dictando sus clases en los claustros
universitarios.
Para ellos la LES también imponía cierto requisito complementario al señalar en el artículo
36 que:
“Los docentes de todas las categorías deberán poseer título universitario de igual o
superior nivel a aquel en el cual ejercen la docencia, requisito que solo se podrá obviar
con carácter estrictamente excepcional cuando se acrediten méritos sobresalientes.
Quedan exceptuados de esta disposición los ayudantes alumnos. Gradualmente se tenderá
a que el título máximo sea una condición para acceder a la categoría de profesor
universitario. “
La introducción de este artículo obligaba -sin establecer límites temporales -, a los docentes
universitarios con títulos no otorgados por las universidades a “conseguir” uno, como
condición sine qua non para poder seguir desarrollando su labor. Esto implicaba que
profesores con una larga experiencia y tradición en la docencia universitaria, que dictaban
cursos en Licenciaturas o carreras equivalentes de índole profesional, sintieran como una
posible “amenaza” a la continuidad de su actividad en la docencia, el no cumplimiento de este
requisito marcado por la Ley, es decir el de poseer un “título universitario de igual o superior
nivel” a aquel en el cual estaban ejerciendo la docencia.
Resulta sumamente interesante analizar la evolución que sufrieron los ciclos de licenciatura
que en nuestra opinión es un producto típicamente propio de la reforma educativa.
Existe un trabajo de María del Carmen Feijoo y Cayetano de Lella, del año 1997, en donde
se reflejan las primeras experiencias y resultados de la articulación por ciclos y también de
otros modelos y/o tipos de articulación utilizados. En este estudio, además de caracterizar esas
primeras experiencias, se señalan algunas recomendaciones así como alertas, que se debían
tener en cuenta a la hora de profundizar el desarrollo de algunas de estas modalidades, en el
marco de mantener estándares mínimos de calidad.
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