LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA ... - OEI

Este hecho genera circuitos más o menos estables, que pueden ser analizados a través
del siguiente cuadro:
Estudiantes de formación docente y universitarios según tipo de institución a la que asiste y escuela
secundario a la que asistió 63
Escuela secundaria Tipo de Instituto de Formación Tipo de Universidad
Docente
Total público privado total Nacional Privadas
Pública 68.4 73.3 57.5 58.2 62.7 36.1
Privada 30.9 26.4 42.5 41.7 37 63.9
N/S 1.7 0.3 - 0.1 0.2 -
Como las carreras de formación docente son las que prevalecen en la oferta del
subsistema no universitario, y además vemos que los aspirantes a dichos estudios provienen
mayoritariamente de escuelas medias estatales o públicas, sabemos entonces que la mayoría de
los aspirantes a carreras de formación docente ha cursado sus estudios en el ámbito público.
También es posible considerar otro factor, como es la repitencia en la escuela media
asociado según diversos estudios a la intención de proseguir estudios superiores. Sin embargo,
no tenemos datos de los porcentajes de repitencia de los alumnos de formación docente en
particular. Sí podemos señalar que la población que nunca repitió ningún año en la secundaria,
muestra intencionalidad de continuar estudios de nivel superior en mayor proporción (88.3)
que aquellos que sí lo hicieron, aunque es importante destacar que aun los que sí repitieron dos
o más veces señalan sus expectativas de estudios postsecundarios en una proporción
considerable.
4.4.4 El ingreso a los Institutos:
A diferencia del nivel universitario, gran parte de la enorme diversidad de instituciones
de educación superior no universitaria no sólo carecen de restricciones de admisión sino que
favorecen el ingreso de estudiantes a través de incentivos (becas, etc.).
Esta menor selectividad de las instituciones no universitarias se explica no sólo por el
bajo costo de los aranceles (en los sistemas no gratuitos), sino en la misma oferta curricular
que le permite al estudiante realizar una actividad laboral paralela, y como decíamos arriba,
también en la importante dispersión geográfica de la oferta, que no hace necesario el traslado
para cursar estudios superiores.
A nuestro juicio, si bien la puerta de entrada a los estudios de este nivel es muy amplia,
existen de hecho, mecanismos de selección, exclusión o autoexclusión que resultan de políticas
más o menos explícitas por parte de los actores, mecanismos que deberían ser objeto de
reflexión y toma de decisiones a nivel de políticas educativas.
Por ejemplo, si analizamos las causas en la deserción de los estudiantes de formación
docente de institutos superiores, las investigaciones señalan que alrededor del 20% abandona
63 Ibídem, pág. 8.
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