LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA ... - OEI

Conclusiones
Tendencias futuras y perspectivas de evolución
A lo largo de este trabajo hemos procurado describir la complejidad de la formación
pedagógica en nuestro país. Complejidad dada desde la existencia de dos subsistemas, ambos
mayoritariamente de carácter público y gratuito, pero de distinto origen, naturaleza y en
definitiva con un crecimiento y desarrollo dispar.
Por un lado tenemos la formación docente que podríamos denominar “tradicional”,
impartida a través de los institutos superiores o de los profesorados no universitarios.
Recordemos que, en el caso argentino, la formación docente se originó en las Escuelas
Normales Nacionales como parte de los estudios generales.
Así, la formación pedagógica surgida en el nivel secundario a través de la creación de las
mencionadas escuelas normales, tuvo su proceso de perfeccionamiento y diversificación en los
institutos de profesorados de nivel terciario, denominados también Institutos de Educación
Superior que actualmente son los que sostienen la mayor parte de la oferta ofrecida.
Las características de los estudios en estas instituciones se resumen en un sistema con
escasos o nulos requisitos para el ingreso, alta tasas de deserción, currículos centrados en la
práctica docente y una alta heterogeneidad en la capacitación profesional de sus egresados.
Por otro lado, a partir de mediados del siglo XX, comienza a conformarse otro sistema
de formación docente que surge, no como un fin en sí mismo, sino para dar respuesta a
demandas puntuales: es el desarrollo de la formación pedagógica en el sistema universitario, el
que nació y creció con una lógica y características distintas a la formación brindada en el nivel
terciario. Particularmente por los requerimientos de formación docente para profesionales
universitarios que ya estaban ejerciendo o podían ejercer la docencia supletoriamente. Estas
son las actualmente llamadas carreras docentes con condiciones especiales de ingreso como
por ejemplo, la carrera de Profesor de Contabilidad para contadores públicos.
Una década más tarde y con la aparición en escena de las universidades privadas, la
oferta de formación docente fue adquiriendo características aún más originales, materia que
profundizó la ya creciente falta de coordinación dentro del propio sistema de educación
superior.
Ahora bien, entre estos dos sistemas no sólo no existieron niveles de conexión, de
articulación o de coordinación, sino que, por el contrario, permanecieron desarrollándose de
manera aislada uno del otro, característica que en el caso argentino podríamos decir que
perdura. No obstante este crecimiento apartado, ambos subsistemas comparten similitudes, ya
sea en la denominación de los títulos, en la duración de las carreras y en la tensión entre teoría
y práctica en la formación.
Recién a partir de la década del 90, aparece la necesidad de mirar a la educación
superior como un nivel que debiera tener canales de articulación entre todos sus componentes.
Poder articular los estudios de formación docente entre institutos y universidades fue, entonces,
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