Revista Conversaciones Pedagógicas 03 - UCO

Sentidos, currículo y docentes
Tensión entre aprendizaje tradicional y
nuevo tipo de aprendizaje
El dilema se plantea en cómo enseñar a aprender de
otra manera a los estudiantes, lo que implica atribuir
sentido al aprendizaje: por qué y para qué se aprende
algo. Implica, además, la autorregulación y el fomento
del placer por aprender, la pasión por conocer. El
trabajo permanente sobre dimensiones éticas e históricas
de la realidad es también el ingrediente de un
nuevo aprendizaje, más allá de la asignatura o contenido
específico. Esta nueva mirada valora la incorporación
de una cultura del esfuerzo permanente, de la
superación de dificultades, de la conquista de algo
superior, lo que difiere de convertir el aprendizaje en
un sacrificio. Al encontrar sentido, el aprendizaje deja
de ser sacrificio y el esfuerzo puede incorporar el placer
de conocer.
La manera de presentar los contenidos es crucial con
el fin de lograr que la educación tenga sentido para
los estudiantes. El papel de la tecnología aparece
como una posibilidad inexplorada, aun para apoyar
un aprendizaje más lúdico, placentero y satisfactorio,
sin ignorar que las tecnologías no son fines en sí mismos
ni herramientas carentes de intencionalidad. Por
ello, en el fondo, serán las personas las que cambien
la educación y el mundo aprovechando las tecnologías.
Lo vital son las relaciones entre personas, su convivencia
y contactos, sus emociones en interlocución,
las confianzas.
La educación ha pretendido
“entregar” sentidos elaborados
desde fuera y muy pocas veces
en esta triple dimensión: personal,
colectiva y general.
El gran desafío en el campo curricular podría estar
orientado hacia un viraje radical en el sustento, lógica,
prioridad y organización de contenidos de aprendizaje
con el fin de que integren la nueva agenda
mundial, que atiendan la integración del ser humano,
reduzcan la fragmentación, se refuercen transversalmente
y mantengan la unidad de los temas centrales,
para ganar en eficiencia y eficacia. La organización
por competencias está en el horizonte como una propuesta
que requiere mayor discusión y aplicaciones
creativas.
El desafío es más notable considerando que está por
concluir un ciclo de reformas en América Latina y el
Caribe que han tenido su centro en el currículo o en
una visión del mismo. Está abierta una oportunidad
para evaluar y saltar cualitativamente hacia el futuro.
Pero las propuestas y desafíos señalados no tendrían
valor si no convergen con los cambios urgentes que
requiere el rol docente.
Docentes
Una gran parte de la construcción del sentido en la
educación se anida en el papel y en la relación pedagógica
que establece el maestro con los estudiantes.
Como lo afirma el Informe Delors elaborado para la
UNESCO entre 1993 y 1996, “los profesores desempeñan
un papel determinante en la formación de actitudes
—positivas o negativas— ante el estudio. Deben
despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía,
estimular el rigor intelectual y crear las condiciones
necesarias para el éxito de la educación formal y de la
educación permanente”.
Educadores plenos son aquellos que mejor que cualquier
otro agente educativo cultivan la humanidad
en el seno de los que conviven con ellos. Las estrategias
para aumentar la densidad relacional en la
escuela pasan imperativamente por la movilización
docente, el verdadero motor del capital social y emocional,
que constituye la condición sine qua non de
modelos escolares inductores de sentidos personales
y comunitarios incrementados. Por lo tanto, la mayo-
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