Revista Conversaciones Pedagógicas 03 - UCO

El conocimiento del contexto social: un insumo fundamental en el quehacer de la escuela
Se trata de ver en qué medida los ocho sistemas están
cubiertos por las asignaturas escolares y, en segundo
lugar, evaluar la calidad y pertinencia cuando existe
dicha cobertura. Una sola mirada, una perspectiva sesgada
no sólo impide el desarrollo de un pensamiento
complejo, sino que si se piensa con detenimiento,
limita el trabajo pedagógico y la participación de los
estudiantes, con lo cual los propósitos de construcción
colectiva de conocimiento e investigación en el
aula se van al traste.
La metodología por proyectos de trabajo, planteada
en el capítulo anterior, culmina esta propuesta curricular
que, soportada sobre procesos de investigación
y evaluación permanente, busca ante todo el desarrollo
del pensamiento social del niño y del adolescente.
Nelson López (1996) ha desagregado de manera muy
adecuada y didáctica, coherente con el desarrollo de
los PEI, este tipo de proyecto y para ello ha acudido a
un esquema que contiene unos momentos o fases.
Estas fases son:
Primera fase: De Contextualización. Macrocontexto-
Microcontexto: de la Constitución Nacional a la Misión
institucional (…)
Segunda fase: Determinación del propósito de formación:
al determinar las necesidades reales deben establecerse
los criterios de integración y articulación de
áreas obligatorias. Definir los parámetros que orientan
el gobierno escolar, avanzar en la articulación cultural,
creación de una escuela de padres. Determinación de
necesidades; formación de talentos que produce la
jerarquización y priorización (...)
Tercera fase: Definición de núcleos temáticos y problemáticos.
Se entienden como núcleos temáticos o problemáticos
el conjunto de conocimientos afines que
posibilitan definir líneas de investigación en torno del
objeto de transformación, estrategias metodológicas
que garanticen la relación teoría práctica y actividades
de participación comunitaria.
Planificación de actividades y definición de responsabilidades.
Actividades de aplicación y de generalización.
Busca la integración de campos de conocimiento (saberes
disciplinares) y experiencias y prácticas sociales
que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica
de la realidad, subrayando no sólo dimensiones culturales,
sino también apuntando a los diversos dominios
de conocimiento social que son necesarios para el desarrollo
tanto del pensamiento como de la conciencia
y de la identidad social y política. La comprensión de
cómo elabora, produce y transforma el conocimiento,
así como las dimensiones éticas inherentes a dicha
tarea, es un objetivo fundamental en esta perspectiva
curricular y cuyo horizonte principal se inscribe en el
ya clásico aforismo aprender a aprender.
A modo de cierre
Estudiar la representación simbólica de la sociedad
implica hablar de contextos, de aprendizaje entre
pares, de comunicación y lenguaje. La posesión de
estructuras lógicas elementales es una dimensión importante
en el proceso de explicación de la dinámica
social, pero la co-construcción de significados, los
procesos afectivos y valorativos, las imágenes mentales
o las denotaciones verbales que los niños tienen
de las nociones sociales, son mucho más sugestivas
para entender los procesos de comprensión y aprendizaje
social. Volverse inútil o al menos insuficiente
para comprender la dinámica del funcionamiento social
de un país cuya lógica se acerca más a la narrativa
macondiana que a la formalización kelseniana.
La significación asignada a un objeto depende de
cómo la sociedad establece o modifica la relación
entre el sujeto y el objeto. Sin ignorar las cuestiones
individuales, lo que se ha buscado insinuar aquí es un
camino para aproximarse a una perspectiva de trabajo
educativo, que permita entender cómo los problemas
se redefinen mediante el despliegue de propuestas
teóricas, que a su vez facilita la construcción
de escenarios en los que los científicos individuales
se van reubicando por integración y diferenciación
simultánea, en términos de los nuevos conceptos
Universidad Católica de Oriente UCO. Facultad de Educación
43