Revista Conversaciones Pedagógicas 03 - UCO

La educación física en el marco de la calidad de la educación y las competencias
actor mediador del aprendizaje del estudiante y de
sus procesos de acceso y construcción del conocimiento.
Llegados a este punto, es posible proponer ¿qué
escuela se requiere para emprender estos retos de
aprendizaje, y qué profesor se requiere para mediar
en estas relaciones con el aprendizaje y el conocimiento?
La respuesta no se hace esperar: es la investigación el
eje transversal para emprender los proyectos transformadores
en la educación actual.
Al respecto, Einstein decía “no es que yo sea más inteligente,
lo que ocurre es que permanezco aferrado al
problema por más tiempo “.
Partimos de esta reflexión para realizar propuestas
transformadoras en los procesos de enseñar y de
aprender en la institución educativa, los cuales siguen
siendo procesos centrados en un afán por cumplir
con los contenidos de enseñanza —plasmados
e inmóviles—, de los planes y las guías, y una labor
docente centrada en transmisión y repetición de información.
La llamada sociedad del conocimiento permite vislumbrar
las múltiples formas de cómo circula la información
y el conocimiento en diversos medios y
a una gran velocidad, además de estar al alcance de
la mayoría de las personas que antes no podían acceder
a ellos, dado que en el contexto anterior esta
información era poseída por el docente y los medios
impresos, como el libro.
Lo complejo de este panorama es que la institución
educativa y el docente no son sólo los portadores de
la información que se organizaba —como contenidos
de enseñanza—; hoy el escenario de aprendizaje de
las personas es múltiple: la casa, la calle, el espacio público
y otros ambientes pueden ser asuntos de interés
para los estudiantes y de los cuales pueden adquirir
conceptos, conocimientos y actitudes diversas. Puede
citarse el ejemplo del uso de las NTICs en la juventud
para ilustrar cómo hacen parte hoy de sus procesos
de aprendizaje y de relaciones sociales; pero, a su vez,
tienen un gran vacío en los procesos de elaboración
mental y en las habilidades de pensamiento que estimulan
en los jóvenes. Es notorio cómo se han reducido
espacios de disertación y de encuentro, de diálogo
y de debate en torno de los temas fundamentales
de las ciencias y de la formación humana.
Desde esta inquietud, proponemos que se resignifique
el papel de la institución educativa para que sea
el escenario de encuentro en el que los jóvenes puedan
allí construir su proyecto de vida y su proyecto
académico–profesional, a la vez que los docentes hagan
una metamorfosis: de transmisores a mediadores
de todas aquellas situaciones que provoquen un
aprendizaje significativo para los estudiantes. Al respecto,
en el país se vienen adelantando esfuerzos en
implementar propuestas basadas en enfoques para la
comprensión y diseños por competencias. Algunas
características de estos enfoques son:
Las competencias se refieren en general a actuaciones
del sujeto en la solución de problemas y actividades
en una determinada situación de su vida, sea personal,
social, laboral o profesional; aquí se interrelacionan las
capacidades, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que él haya construido y aprendido.
En otras palabras, es posible asumir que el sujeto sea
capaz de usar lo que aprende en contextos cambiantes,
de incertidumbre y con cierta flexibilidad que le
permita incluso adaptarse a una nueva situación.
En cuanto al enfoque de enseñanza para la comprensión,
Perkins y Blythe plantean “no es lo mismo conocer
que comprender. Comprender es una acción
profunda, donde el conocimiento debe dominarse,
transformarse y emplearse para resolver problemas”. 2
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PERKINS David y BLYTHE Tina. Ante todo la comprensión. En Revista Magisterio Nº 14 Bogotá Colombia.
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