Los medios de información y comunicación en la sostenibilidad de la calidad de la formación de maestros Ello debe nacer del aula de clase; si la necesidad no se gesta allí, sería muy difícil incluir mediadores como TICs a la educación. Instruirse ampliamente en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación a partir de redes académicas y grupos de interés, compartiendo entre colegas la manera como usa los medios de información en el quehacer docente, además de los programas y conocimientos que sobre el particular se tiene, es la primera forma de vincular la educación a las TICs. En segundo lugar, replicar y contextualizar experiencias que otros colegas han tenido en este aspecto, hacerles seguimiento, registrarlas, sistematizarlas a partir de diarios de procesos ofrece posibilidades de tipo investigativo y de intervención. Un tercer aspecto son los encuentros académicos para discutir los avances y los aprendizajes significativos de los estudiantes. En el ámbito local, intra e interescolar, es como se posibilita la difusión del uso de las TICs. En cuanto a lo global, se requiere vincularse estrechamente con los portales educativos como Colombia Aprende, interactuar con él y con otros similares, suscribirse a varias grupos de discusión, promover y hacer parte de la cultura informática a partir de la comunicación por email; diseñar, visitar y publicar sitios web de interés educativo con sus estudiantes. Mantener banco de direcciones. Desde lo académico, contar con una plataforma para combinar virtualidad y presencialidad en el Ciclo Complementario y Programas de formación de maestros... revistas y publicaciones on-line, blogs, salas de chats para maestros, ayuda bastante a promover una cultura informática necesaria en la Escuela y desde la formación de los maestros. Sin duda alguna, la inversión en tecnología es necesaria en la Escuela, cuando el docente se encuentre suficientemente motivado, dispuesto a enfrentar nuevos retos, disciplinado en el fortalecimiento de su cultura informática, cercano a sus estudiantes, conocedor de las potencialidades pedagógicas de Las TICs; que participe en redes de aprendizaje, produzca saber pedagógico sobre el uso que da a los medios en el aula y en especial del contexto donde interactúa, mostrando al mundo su identidad y forma de vida, creativo con los medios, disciplinado. Si se reunen estas condiciones, las inversiones en tecnología serán inversiones en conocimiento para los estudiantes. No se requiere un maestro técnico, tecnólogo o ingeniero; se necesita un maestro motivado, con capacidad de autoaprendizaje y aprendizaje permanente. De esta manera, se estaría contribuyendo a la formación de un maestro para lo rural, con visión global y capacidad de gestar su propio aprendizaje en beneficio de la calidad de la educación de la subregión oriental de Antioquia; ello permitirá la sostenibilidad de la formación de maestros con calidad, puesto que las TICs también deben llegar a las comunidades rurales para potenciar su identidad y desarrollo, para comunicarse y mostrarse al mundo, y para que el maestro sea su mejor promotor. BIBLIOGRAFÍA Gallego Badillo, R, (1995) Discurso constructivista sobre las tecnologías, Santafé de Bogotá, Libros y libres. Págs 69-75. Hoyos Vásquez, G. (2000) Ciencia, Tecnología y Ética. Instituto Tecnológico Metropolitano ITM. Escuela de Pedagogía. No 6. Maldonado Granados. L. F. (2000) Metacognición y razonamiento espacial en juegos de computador. Universidad Pedagógica Nacional. IDEP. Págs. 1-14. Memorias VII. Centro de recursos. (2000) Congreso Colombiano de Informática Educativa. Ribie-col. Proyecto Educativo Institucional PEI (1999, 20<strong>03</strong>). Escuela Normal Superior Abejorral. Pág 60-75. Proyecto Educativo Institucional PEI (20<strong>03</strong> – 2008). Escuela Normal Superior de Abejorral. Pág 105-110. Vattimo, Gianni (1990) Etica de la interpretación. Paidos. Barcelona. Universidad Católica de Oriente <strong>UCO</strong>. Facultad de Educación 75
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