Revista Conversaciones Pedagógicas 03 - UCO

La robótica enfocada hacia la escuela
3. Deberá permitir al estudiante comprender los objetivos.
Será un proceso de autorregulación del
aprendizaje, haciendo propios los criterios, dejando
una memoria ordenada del proceso de aprendizaje
(Zea, 2000)
4. Se deberá enseñar a aprender, a autoevaluarse y
autorregular los aprendizajes, cambiando las prácticas
habituales para corregir errores de aprendizaje,
tomando la cooperación como requisito para la
regulación de errores, teniendo en cuenta revisar
el status del error, y la necesidad de institucionalizar
las prácticas cooperativas. (Jorba, 1997)
5. La evaluación como regulación facilita el aprendizaje
significativo, apunta a la revisión continua de
los aprendizajes que se sustenta en interacciones
sociales (el docente, el estudiante), y favorece la
comunicación y verbalización (Jorba, 1997)
6. La propuesta de distribuir las responsabilidades en
torno del proceso de regulación, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación (Zea, 2000) nos
llevará a la reflexión sobre lo ejecutado, los errores
y aciertos en el transcurso de todo el proceso generado
por maestros y estudiantes.
Estas características o aportes nos dan una imagen
clara de cómo debe ser la evaluación
en el trabajo por proyectos
dentro del área de tecnología
e informática y dentro de las
demás ciencias del aprendizaje.
Una evaluación centrada en el
proceso, con la participación
activa del estudiante, donde se
aprenda del error, que ayude
a una revisión continua de los
aprendizajes. Una evaluación
de proceso que desmitifique el
miedo a unos resultados cuantitativos
(nota), y vaya creando
una mejor manera de regularse
tanto el estudiante como el profesor.
La Robótica enfocada hacia
la escuela tiene su inicio en
la ciudad de Medellín en el
año de 1997, cuando varios
maestr@s comprometidos con
el proyecto CONEXIONES
son invitad@s a un curso
sobre el tema.
Para finalizar, nos faltaría reforzar dentro de la metodología
el trabajo en equipos de manera colaborativa.
Es organizar a los estudiantes en pequeños
grupos, donde cada uno tenga una responsabilidad
dentro del trabajo o proyecto por realizar. Es en estos
pequeños grupos donde vivimos de manera más
clara lo que llama Vygoski (1996) “un préstamo de
conciencia”, un aprendizaje donde se diferencia entre
los estudiantes que comparten cada concepto
y cada parte del proceso de diseño, construcción y
sistematización; donde de manera clara se distingue
una distancia que cada uno de ellos tiene entre “el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial determinado a partir de
la solución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz”,
lo que se llamaría Zona de Desarrollo Próximo (Vygoski,
1996). Así, la Zona de Desarrollo Próximo es la
distancia entre el nivel de desarrollo independiente y
el nivel de desarrollo guiado, explica el préstamo de
conciencia o conciencia sustituta o prestada.
Es acá donde el maestro observa quién es quién dentro
del aula o del proyecto. En el trabajo colaborativo
el estudiante se muestra tal cual es, con sus niveles
“reales” y “potenciales” de desarrollo, y es allí donde el
profesor deja de ser ajeno al proceso humano del estudiante
y pasa a ser un personaje
del proceso real de éste.
En resumen, la propuesta de
trabajo por proyectos en el ambiente
de aprendizaje del área
de tecnología e informática se
concreta en un trabajo colaborativo
donde se dan:
IDEA + INVESTIGACIÓN + DISE-
ÑO + CONSTRUCCIÓN + SISTE-
MATIZACIÓN + EVALUACIÓN
Con ideas constructivistas
(social-radical-humanista-
Universidad Católica de Oriente UCO. Facultad de Educación
89