Revista Conversaciones Pedagógicas 03 - UCO

Los medios de información y comunicación en la sostenibilidad de la calidad de la formación de maestros
Lo que ha cambiado no es tipo de actividades que realiza la humanidad; lo
que ha cambiado es su capacidad tecnológica de utilizar como fuerza productiva
directa lo que distingue a nuestra especie como rareza biológica, eso
es su capacidad de procesar símbolos.
Manuel Castell
Asistimos hoy al gran concierto de medios de comunicación
al servicio de la interacción entre seres humanos.
Ello corresponde a las más grandes realizaciones
del hombre alrededor del uso de las inimaginables
formas de acortar distancias y compartir ideas
por medio del uso del código lingüístico, factor este
que hace la diferencia entre el hombre y los demás
seres de la naturaleza.
Desde Marconi hasta Allan Turaine observamos cómo
se despliega la inteligencia, la creatividad y el uso de
los recursos que la naturaleza ofrece para desarrollar
artefactos, sistemas y aparatos puestos en escena
para facilitar las actividades económicas, sociales, artísticas,
políticas y, en general, mediar las relaciones
humanas.
Inundar el mercado de instrumentos de información
y comunicación exclusivamente para ser observados,
permaneciendo al margen de sus potencialidades,
significaría desconocer la transformación que
el hombre hace de su medio para acomodarlo a sus
necesidades y actividades cotidianas. La escuela ha
desconocido por un largo periodo de tiempo el legado
tecnológico de la humanidad, y ha privado a la
educación de contar con aliados didácticos para hacer
más dinámico, accesible, motivante, interactivo y
no lineal el conocimiento.
Hoy, ante la ineludible realidad de la mediación informática
y la telemática en la mayoría de las actividades
humanas, la escuela ha iniciado una maratónica
jornada hacia la inclusión de sistemas computacionales
y cuyo ideal con sentido sería facilitar la tarea de
enseñar a aprender de manera interactiva mediante
programas educativos que simulan y recrean el mundo
real. Ello para usar en condiciones donde es difícil
tener contacto directo con el medio natural para el
aprendizaje. También para favorecer la comunicación
y cruzar las fronteras, ingresar a las regiones de diferencia
cultural y, desde allí, en una red densificada,
nombrar el mundo.
Algunas experiencias indican que la interpretación diversa
dada al uso de los computadores y los medios
de información y comunicación en la escuela ofrecen
como resultado visiones erróneas, como el uso
de equipos de cómputo desde el aspecto operativo
y técnico. Otras se interesan en acumular máquinas
en un espacio físico para ser usadas esporádicamente
por profesores de tecnología o por expertos en la
operación de estos aparatos. En la misma vía, gobernantes
y dirigentes de la educación incluyen como
prioridad en sus planes de gobierno la promesa de
dotar colegios con aparatos para elevar la calidad de
la educación. Parece que únicamente bastara con su
incorporación para que su sola presencia produzca
efectos mágicos. El error se encuentra posiblemente
en pensar que si los medios tecnológicos están allí,
todos tenemos que utilizarlos y de cualquier manera,
sin tener en cuenta los diferentes contextos en los
que nos movemos.
Es decir, los medios de información y comunicación
en la escuela deben estar al servicio del aprendizaje y
la enseñanza. Es importante señalar que el diálogo
entre pedagogía y ciencia también referencia la comunicación
entre medios y aprendizaje: se estaría hablando
de la incursión de la pedagogía y la didáctica
como la forma de hacer posible el acceso a determinado
objeto de estudio.
El momento actual nos demuestra la urgencia de
buscar la manera de entablar una relación recíproca
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