Revista Conversaciones Pedagógicas 03 - UCO

La pedagogía y los rizomas
Para hablar de Pedagogía como saber o disciplina
con un discurso propio otorgado por su trasegar histórico,
es necesario mirar cómo todos los conceptos
que la componen no han provenido de la nada; son
conceptos que le son propios en tanto sus forjadores
se han preocupado por el hecho educativo, se han
preocupado por la enseñanza y la educación. Si se
retoma el pasado de la Pedagogía es para entender
el cruce de líneas que se ha dado con otros saberes,
con ciencias y disciplinas que de una u otra forma han
fortalecido los conceptos pedagógicos. La Filosofía, la
Sicología y la Antropología han puesto al servicio de
la Pedagogía sus conocimientos; ellas de una u otra
forma, le han participado —como diría Platón— de
sus conocimientos para que se puedan enriquecer
los principios que la Pedagogía plantea en su campo
conceptual: de este modo se ha dado un cruce de
fuerzas y en ese cruce de fuerzas se puede hablar de
Rizoma. Retomando a Deleuze-Guattari en el sentido
de lo que significa un Rizoma, se puede señalar que
“el rizoma sólo está compuesto de líneas: líneas de
segmentariedad, de estratificación, como dimensiones,
pero también líneas de fuga o desterritorialización
como dimensión máxima según la cual, siguiéndola,
la multiplicidad se metaformasea cambiando de
naturaleza” 1 .
Los rizomas son las diferentes líneas de fuga que la
Pedagogía ha elaborado a lo largo de su historia. Es
claro que cuando se habla de la historia de la Pedagogía
es ineludible mirar hacia atrás y ver cómo han surgido
los primeros conceptos que la han hecho lo que
hoy es. Comenio marcó las primeras líneas de fuga al
hablar de “didáctica”, “maestro”, “escuela”, “enseñanza”,
dio los primeros pasos para hacer posible el hecho
educativo fuera del contexto Escolástico de la Edad
Media. La mirada sobre el niño transformó la educación
y le otorgó un nuevo estatus que luego se ampliaría
con los pedagogos clásicos como Rousseau,
Pestalozzi, Herbart y Froebel; de la Didáctica Magna
surgió una nueva fuerza que de una u otra forma marcó
el camino propio de la Pedagogía. Con Comenio,
el rizoma fue creciendo hasta dejar de ser una simple
línea que no segmentaba; muy por el contrario, creó
multiplicidades bajo el árbol de la educación.
“Desde la práctica dispersa, la enseñanza llegó en el siglo
XVII a constituirse en un discurso metódico, capaz
de articular en forma de ser maestro unos procedimientos
específicos, un lugar delimitado (la escuela),
unos contenidos y una caracterización de la forma de
aprender el discurso, que se ocupó de tal articulación,
y que se llamó Didáctica. Con la “Didáctica Magna”,
publicada en 1632, Juan Amos Comenio abrió todo el
espacio de reflexión de un saber sobre la enseñanza.
La transformación que inaugura una nueva forma de
discursividad en el saber pedagógico es aquella que
desplaza la enseñanza del libro de los clásicos a la naturaleza
y del autor al método, lo que quiere decir: “el
método ya no será para aprender a través del filtro
del autor” 2
Como señala Olga Lucia Zuluaga, la Pedagogía transformó
la enseñanza a partir del poner a circular en su
discurso conceptos claves dentro del proceso educativo.
Los primeros pasos se dieron con la Didáctica y
luego se le han ido sumando nuevas significaciones
que hoy son cardinales en el proceso educativo. En
la actualidad podemos hablar no sólo de educación
y de enseñanza, sino de instrucción, aprendizaje y
formación de ejes articuladores de la Pedagogía, los
cuales posibilitan la reconceptualización y la recontextualización
del saber.
Señala Deleuze que el rizoma procede por variación,
expansión, conquista, captura y picadura. Por oposición
al grafismo, al dibujo o a la foto, por oposición
a los calcos, el rizoma se remite a un mapa que debe
producirse, construirse; siempre desmontable, conectable,
invertible, modificable, con entradas y salidas
múltiples con sus líneas de fuga. Las variaciones, expansiones
y conquistas que la Pedagogía ha logrado a
1
Deleuze, Guilles, Rizoma. Valencia, Editorial Pre-textos, 1977 p 51.
2
Zuluaga, Olga Lucia y otros. Pedagogía, Didáctica y Enseñanza. Documento, p 15.
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