Revista Conversaciones Pedagógicas 03 - UCO

La educación física en el marco de la calidad de la educación y las competencias
habilidades motrices básicas y específicas, las capacidades
físico motrices, las capacidades perceptivo motrices,
las capacidades socio motrices, las expresiones
motrices rítmico-danzarias, luctatorias, acuáticas, con
pelotas, en la naturaleza, de aventura, gimnásticas,
deportivas y todas aquellas posibilidades del movimiento
humano que le permiten resolver las tareas
diarias que en la vida cotidiana requieren del movimiento
humano, sean dotadas de sentido, esto es,
que la persona las realice y aprenda sobre ellas todo
lo necesario para comprenderlas, de manera que le
sirvan para toda su vida.
Este tránsito entre la mirada y las prácticas centradas
prevalentemente en las actividades, los deportes, los
ejercicios físicos con fines instrumentales y de desarrollo
físico, es necesario hacerlo si se quiere que la
Educación Física cumpla su cometido en la formación
integral y haga parte del discurso educativo actual, en
el que se pretende formar en la autonomía y desde
enfoques basados en competencias.
CONCLUSIÓN
A manera de conclusión, y preliminarmente, se requiere
que los docentes emprendan este camino
de transformación, primero de sí mismos, para comprender
que en el actual contexto no basta con tener
títulos o ser buenos deportistas como profesores de
Educación Física, sino que el niño, el joven y el adulto
son seres humanos totales e integrales, en los que la
dimensión corporal hace parte de ellos y requieren
de estímulos y experiencias gratificantes y educativas
que les permitan aprender de manera constante
sobre el desarrollo de esta dimensión y sobre cómo
aplicarla ante diferentes situaciones de su vida, ya sea
para la práctica de los deportes, para prevenir enfermedades,
para recrearse, para las tareas de la vida cotidiana,
o bien para su bienestar.
Para lograr este cometido de la Educación Física, es
menester entonces la reflexión y puesta en práctica
por parte de los docentes. Las instituciones deben
revisar sus currículos y valorar nuevamente el papel
de la dimensión corporal: incluir, exigir y apoyar proyectos
de investigación sobre la práctica pedagógica
en la dimensión corporal; cualificar a los docentes en
investigación educativa y, por último, dotar de sentido
y significado la formación por competencias, de
manera que se haga la suficiente discusión en torno
de lo cultural y los aspectos de identidad de un contexto
determinado, para no caer en la repetición y reproducción
de modelos de otras latitudes, como han
sido hasta el momento las prácticas educativas y los
modelos educativos desarrollados en nuestro país.
NOTA
Se retoman algunos apartes de ponencias anteriores
del autor en:
“Educación Física y Competencias Motrices”, 2005, Expomotricidad
Internacional. Medellín Colombia, Plaza
Mayor
“Educación Física, Desarrollo Humano y Calidad de
Vida”, 2001, Encuentro en Educación Física y Deporte
del Merco Sur. Passo Fundo, Brasil.
“La práctica Pedagógica del Profesorado de Educación
Física”, 2001, Congreso Sudamericano FIEP. Córdoba,
Argentina.
“La transformación curricular de la formación de Licenciados
en Educación Física en América Latina”,
2000, Congreso internacional de Educación Física. Tapachula,
México.
“Las competencias investigativas en Educación Superior”,
2005, Congreso Mundial de Juventudes Científicas
FISS. Bogotá, Colombia.
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