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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVAopiniones o sentimientos que ha compartido un estudiante, no corresponde hacerlo. Unaactitud de este tipo, por parte del docente tutor, podría generar que en ocasiones próximas,el estudiante evite participar porque se siente juzgado, o que participe preocupándose máspor la nota que va a recibir que por compartir lo que realmente siente o piensa. La evaluaciónen tutoría tiene un sentido distinto.LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN EN TUTORÍA ESEXAMINAR EL IMPACTO QUE VA PRODUCIENDONUESTRA LABOR EN LOS ESTUDIANTESE IDENTIFICAR ASPECTOS A MEJORARSi los estudiantes muestran una evolución positiva, como por ejemplo comunicarse mejor,tener más confianza para socializar sus experiencias, sentirse más seguros para tomardecisiones, mayor preocupación en el cumplimiento de sus tareas, etc., eso nos indicará quedebemos seguir trabajando de la manera como lo estamos haciendo. Si no fuera así,entonces debemos analizar qué está sucediendo, qué está faltando o qué debe cambiarse.El análisis nos llevará a tomar algunas medidas para reorientar el trabajo tutorial ya sea alnivel de las estrategias metodológicas, en la selección de los contenidos o en el ámbito de larelación interpersonal que establecemos con los estudiantes.Para hacer viable el sentido de la evaluación en la tutoría, es importante tener claro que setrata de un proceso esencialmente participativo; por lo que considerará, no solo lasopiniones, percepciones y sentimientos de los tutores, sino de manera especial las de losestudiantes, así como de otros docentes y de los padres o apoderados.La evaluación se plantea en el ámbito de:Los estudiantes,Los docentes tutores,El comité de Tutoría y Orientación Educativa y todos los miembros de lacomunidad educativa.3.9.2. La evaluación con los EstudiantesLa evaluación con los estudiantes debe permitirnos conocer:a. ¿Cómo perciben su avance con relación a las capacidades, actitudes y valoresque se busca desarrollar?Para hacer viable elsentido de laevaluación en latutoría, es importantetener claro que setrata de un procesoesencialmenteparticipativo; por loque considerará, nosólo las opiniones,percepciones ysentimientos de lostutores, sino demanera especial lasde los estudiantes.En esta parte se trata de que los estudiantes tengan oportunidad de evaluar los avances quevan teniendo. Por ejemplo, si en la tutoría se trabajaron sesiones orientadas a mejorar lacapacidad de comunicación y participación, entonces con el grupo hay que evaluar cómoconsideran que van progresando en ese aspecto. Algunas preguntas orientadoras para estaparte pueden ser: ¿Estamos siendo capaces de decir más continuamente lo que pensamosy sentimos?, ¿logramos explicar bien nuestras ideas, propuestas o sentimientos?,¿estamos escuchando más atentamente a los demás compañeros cuando hablan y secomunican? (autoevaluación). También podemos preguntar respecto a lo que ven en susdemás compañeros sobre este mismo aspecto (heteroevaluación).Para realizar este tipo de evaluación, el tutor puede realizar un diálogo con los estudiantes outilizar algún otro instrumento de autoevaluación y heteroevaluación que los ayude en larevisión.b. ¿Cómo se sienten y cómo ven los procesos que se desarrollan en la Hora deTutoría?Aquí es importante indagar con los estudiantes:¿Qué les parecen las actividades que se realizan?, ¿cómo se sienten realizándolas?¿Les parecen importantes los temas que se abordan?, ¿cómo se sienten hablando de ello?,¿qué temas les parecen más importantes?¿Cómo ven a su tutor?, ¿qué se debe mejorar enla tutoría?Esta información, si es recogida con auténtico interés por el docente tutor, teniendo encuenta la edad y las características específicas del grupo de estudiantes, puede permitirconocer positivamente sus percepciones y opiniones sobre lo desarrollado. Para que estosea posible, es importante que el tutor establezca una buena comunicación con el grupo,81