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3. Subsistemas de formación de educadores: inicial, en servicio y avanzada
Las secretarías de educación departamentales y municipales, con la asesoría de los
respectivos comités de capacitación de educadores a que se refiere el capítulo V del
Decreto 709 de 1996, en desarrollo de sus políticas de mejoramiento de la calidad
educativa, organizarán programas dirigidos a fomentar estudios científicos de la educación,
con el objeto de fortalecer la formación personal y profesional de los educadores
que prestan el servicio en su territorio.
Estos programas estimulan las innovaciones educativas y propuestas de utilidad pedagógica,
científica y social, cuya aplicación permita el mejoramiento cualitativo del
proyecto educativo institucional y, en general, del servicio público educativo. Para el
desarrollo de los programas de investigación referidos, los educadores o los establecimientos
que presten el servicio educativo formal, presentan ante la secretaría de
educación departamental o distrital, las correspondientes propuestas. Recibidas éstas
y oído el concepto del Comité de Capacitación de Educadores, sobre su ajuste a los
criterios y condiciones establecidos en los programas mencionados, las propuestas
que cumplan tales requerimientos serán remitidas para evaluación y aprobación de la
Comisión Regional de Ciencia y Tecnología que atienda la respectiva entidad territorial.
Las propuestas de investigación aprobadas, se ejecutarán con la asesoría de una institución
competente de las definidas en los artículos 5o., 6o. y 7o. del decreto en mención,
si así lo dispone dicha Comisión (MEN, no publicado, 2012).
Así mismo, en la pretensión de elevar cada vez más la calidad de la educación colombiana, es fundamental
que organismos de investigación como COLCIENCIAS, destinen profesionales y presupuestos
para asesorar y asegurar el desarrollo de proyectos de investigación en este campo educativo.
Ahora bien, una vez abordado en este aparte las implicaciones, sentidos y la importancia de contar
con las condiciones para que los educadores puedan investigar, es relevante entones precisar
las formas en las que esta investigación se lleva a cabo. Una de las formas de investigación que
ha tomado fuerza en los últimos tiempos y que reconoce la interacción permanente entre investigación,
pedagogía y aprendizaje, es la investigación en el aula. Siguiendo a Restrepo (2003):
“Tres son las formas de investigación en el aula….en un esfuerzo por instaurar la investigación
en la práctica pedagógica, es decir acercarse al modelo del maestro investigador,….la
investigación del docente sobre su práctica, la investigación del docente
sobre las prácticas de los estudiantes y la investigación en la que el docente acompaña
procesos investigativos de los estudiantes”.
La investigación en aula ha sido orientada desde la investigación acción pedagógica, que significa,
“la construcción del saber pedagógico, puesto que es investigación del maestro sobre su quehacer
cotidiano, con miras a convertirlo en saber teórico” y acuña su origen en la teoría de Lewin, sobre
transformaciones sociales gestionadas por comunidades populares. (Restrepo, 2003).