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3. Subsistemas de formación de educadores: inicial, en servicio y avanzada
Japón o Finlandia se caracterizan por reconocer la cuidadosa selección de los aspirantes a ser y ejercer
la profesión docente, esto, por la responsabilidad social y cultural que conlleva en los procesos de
formación de las nuevas generaciones. En efecto, el mejoramiento en la calidad de los educadores
tiene relación con la definición de políticas de mejora a nivel salarial, de incentivos y una positiva valoración
social y cultural del ser educador.
Sobre la figura del educador recaen altas expectativas de lo que se espera de su labor, relacionada
en muchos casos con su grado de conocimiento, su ser en relación e interacción con otros sujetos y
sus modos de actuar social y culturalmente.
Los educadores han de formarse conscientes de ser sujetos para el ejercicio y el desarrollo profesional
en las diferentes áreas del conocimiento y la cultura, con responsabilidad social, adquiriendo las
competencias básicas, disciplinares, pedagógicas y didácticas, propicias para fomentar los aprendizajes
escolares hacia el desarrollo integral y diverso de las poblaciones en los diferentes niveles y
contextos de vida.
Esto implica preparar a los educadores para valorar el diálogo como fuente permanente en la superación
de diferencias y de aproximación a consensos; proteger el entorno natural y promover sus
recursos como contexto de desarrollo humano, y orientar una adecuada educación para la sexualidad
y construcción de ciudadanía.
De acuerdo con el panorama anterior, se reclama un educador cuyo perfil de formación abarque varios
ámbitos que lo constituyan como un sujeto político íntegro e integral. A continuación se reflejan
las condiciones a considerar.
Perfil del educador en formación inicial
Los educadores en el subsistema de formación inicial desarrollan una sólida formación en teoría educativa,
pedagógica y didáctica contemporáneas generales y específicas, acordes con la orientación
disciplinar particular, como coordenadas fundamentales de las relaciones multidimensionales de la
praxis pedagógica. Alcanzan una comprensión analítica y reflexiva acerca de los factores inherentes a
los procesos diferenciales de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes
y adultos, en el reconocimiento de las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.
En esta fase inicial de la formación, los futuros educadores tienen el suficiente conocimiento y apropiación
de los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad como referentes determinantes
de su función educativa. Profundizan en las diferentes alternativas pedagógicas y didácticas como
claves para aprender a enseñar a diversas poblaciones, de acuerdo con las condiciones históricas,
contextuales propias de un país como Colombia y en atención a las cambiantes circunstancias globales
de los tiempos modernos.
Los futuros educadores desarrollan pensamiento crítico constructivo, así como un conocimiento reflexivo
de las bases históricas y epistemológicas de la educación, la pedagogía y los diferentes cam-