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Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política
La investigación en el aula, realizada desde cualquiera de las formas señaladas, sin duda, se corresponde
con los esfuerzos que los educadores realizan permanentemente, muchos de los cuales son
apoyados por cuenta propia y otros, a través de las instancias educativas. Sin embargo, muchos otros
requieren que se generen los programas y presupuestos que los impulsen para favorecer la transformación
educativa necesaria para cada contexto y momento histórico.
La investigación en el aula la adelanta un educador investigador en el laboratorio de aprendizaje, que
es ni más ni menos, el contexto educativo donde se desempeña diariamente, aquel que le confronta
sus saberes, que le plantea desafíos permanentes, donde se encuentra con diversidad de estudiantes
y diferentes estilos de aprender. Es justamente el escenario donde le es posible poner en juego las
teorías educativas y pedagógicas, establecer diálogo de saberes intertextuales y contextuales. Allí
están vinculadas necesariamente, la pedagogía, la investigación y la evaluación, para lograr movilizar
la acción educativa a través de las innovaciones creativas del conocimiento.
Evaluación en la formación en servicio
Situados en el subsistema de formación en servicio, es fundamental hacer claridad que la evaluación
es comprendida como la práctica reflexiva permanente centrada en los procesos de formación, aunque
con fuertes lazos de relación con la evaluación de desempeño y con la evaluación de los aprendizajes
de los estudiantes.
La evaluación de la formación de los educadores en servicio, está totalmente vinculada a la estructura
y desarrollo de los Planes Territoriales de Formación Docente –PTFD–. En consecuencia, es necesario
tener en cuenta que si en el diseño se identifican las necesidades de formación de los educadores en
términos de: las evaluaciones internas y externas de los estudiantes; las evaluaciones de desempeño de
los docentes; los planes de mejoramiento institucional; los planes de apoyo al mejoramiento; los planes de
desarrollo nacionales, regionales y locales; el plan decenal de educación; éstos deben ser considerados
durante el proceso de seguimiento de los PTFD. A su vez se espera, que los desempeños de los educadores
en los procesos de formación contribuyan a enriquecer las dinámicas educativas de las instituciones y
de los estudiantes con la calidad esperada.
Si bien la propuesta de evaluación que hace parte de los Planes Territoriales de Formación Docente
–PTFD–, es suficientemente robusta, estructurada y fundamentada, e incluye la evaluación que los
docentes hacen acerca de los programas de formación; los procesos de formación de los educadores
en servicio no pueden quedar circunscritos únicamente a sus aspiraciones de profesionalización,
que son de hecho claves para el desarrollo educativo. Deben además incorporar para su diseño,
lecturas transversales del impacto de la cualificación en los procesos académico – administrativos
de las instituciones, analizar los aportes de la formación de los educadores en el fortalecimiento del
proyecto educativo institucional PEI; desde una perspectiva que permitan la lectura de su relación con
los contextos escolares, sus impactos y resultados no solo para la cualificación de los maestros sino
para la escuela misma. Así mismo se espera poder determinar cuáles y en qué campos se realizan las
innovaciones pedagógicas, cómo se dinamizan las estrategias didácticas y de qué modo se vincula
la investigación, la pedagogía y la evaluación de los aprendizajes. En este sentido, la evaluación en
este subsistema tiene una mirada más amplia que la evaluación del desempeño de docentes porque