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1. Contextualización internacional y nacional de la formación de educadores
El estudio realizado por Melgarejo (citado en MEN, no publicado, 2012) muestra que en la base del sistema
educativo de Finlandia subyace el principio de que “los mejores docentes deben situarse en los
primeros años de enseñanza, al inicio del aprendizaje, donde se aprenden los fundamentos de todos los
posteriores aprendizajes: lenguaje, estructura mental, hábitos, etc.”, ya que es necesario garantizar, desde
el inicio de la escolaridad, igualdad de oportunidades para toda la población.
En otro continente, el ejemplo de Singapur es relevante: solo 1 de cada 8 candidatos es aceptado
como docente. Es importante resaltar que Singapur, a diferencia de Japón, no examina a sus futuros
docentes y directivos docentes antes de su acceso laboral; los evalúa antes del acceso a los estudios
de capacitación docente, asegurando una salida profesional eficaz: los docentes son seleccionados
y empleados por el Ministerio de Educación antes de comenzar su capacitación docente, con lo que
tienen la garantía de empleo y salario al graduarse (MEN, no publicado, 2012).
En este país, luego de trabajar durante 3 años en aula, un docente puede elegir tres trayectos diferentes:
el de liderazgo, que incluye responsabilidades de gestión de centro,incluyendo el cargo de
director; el de especialista, en el que el docente se especializa en diseño curricular, tutoría, psicología
educativa o evaluación e investigación educativa; y el de docente en aula (MEN, no publicado, 2012).
Estados Unidos
Desde los años 80, a partir del documento “A Nation a Risk”, producido por la Comisión Nacional para
la Excelencia en la Educación, se puso de manifiesto la problemática del bajo rendimiento escolar. En
consecuencia, a partir de 1983, se inició el desarrollo de planes que conciben al maestro como profesional
y se fijaron estándares a partir de la definición de parámetros y competencias que orientaron
los programas de formación inicial y permanente de docentes. Estos estándares son una forma de
evaluación del desempeño y de otorgamiento de habilitaciones profesionales y están definidos por el
Consejo Nacional para la Acreditación de Docentes y por la Junta Nacional para la Fijación de Estándares
Profesionales de la Enseñanza (MEN, no publicado, 2012).
El resultado de esta asociación fue la conformación de Escuelas de Desarrollo Profesional (PDS) que
brindan a los docentes y directivos docentes experiencias situadas en la escuela, a la vez que ponen
en contacto a los profesores universitarios con los de enseñanza básica, propiciando la retroalimentación
y el reconocimiento mutuo (MEN, no publicado, 2012).
En estos procesos de actualización docente ocupa un lugar importante la capacitación en el manejo
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC y su vinculación a la enseñanza.
En el sitio web del Departamento de Educación, los docentes pueden realizar cursos virtuales y descargar
recursos y material digital para ser utilizado en las escuelas, la mayoría de las cuales cuentan
con los recursos tecnológicos necesarios para hacerlo.
México
A manera de síntesis, en la formación de los docentes y directivos docentes en México se destaca la
orientación de las reformas educativas actuales, basadas en la estructura organizativa y la integración