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Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política
Puntos de confluencia y articulación del Sistema Colombiano de
Formación de Educadores
Las acciones al interior del sistema y sus subsistemas se asocian a la creación de condiciones para
dinamizar procesos articulados a través de propósitos comunes o de interés compartido, pero también
se admite el reconocimiento de sus vacíos y desarticulaciones, las cuales evidencian nuevos propósitos
en la reorganización dinámica del sistema.
Toda acción, proyecto, plan o programa que se construye en función del sistema contribuye a su
dinámica, su autodeterminación e interdependencia, y configura puntos de confluencia, articulación
y acción entre sus elementos. Esto permite reconocer estructuras en diversos planos visibles o no
advertidos de forma inmediata, lo que sugiere pensar acciones articuladas a nivel local, regional y
nacional, creando condiciones de favorabilidad para los distintos contextos en los que se forma a los
educadores.
En los diferentes subsistemas, el sistema contempla ciertos puntos o lugares claves en los que se
evidencia la articulación o confluencia de procesos constitutivos de la formación docente.
La comprensión de la formación de educadores como sistema implica una lectura detenida para la
detección y seguimiento de vínculos e interacciones existentes, inexistentes y posibles lo que se reconoce
en los puntos de confluencia.
Los puntos de confluencia y articulación evidencian los flujos de información y acción en la dinámica
del sistema y su movilidad. De igual modo, es posible definir puntos de no confluencia o desarticulación,
que al ser reconocidos, generan una alerta al interior de los componentes que la evidencian, con
la consecuente decisión de efectuar o no acciones para conformar vínculos. Estos puntos evidencian
rupturas de los procesos y problemas de coherencia o comunicación que pueden afectar o cambiar la
estructura del sistema.
En la comprensión del sistema de formación de educadores se consideran como puntos de confluencia
de significativa importancia: la práctica pedagógica, los diseños curriculares, la identidad y el rol
docente. Cada uno de ellos adquiere significación para cada subsistema y en conjunto se complementan
y determinan la movilidad entre sistemas.
Los puntos de articulación, como ya se mencionó en los apartados anteriores, implican acciones puntuales
entre subsistemas que repercuten significativamente en la dinámica de los otros subsistemas
articulados. Por lo general, evidencian la concurrencia de esfuerzos conjuntos o interinstitucionales
que dan cuenta de secuencias, continuidad, complementariedades o encuentros.
Estos puntos se pueden evidenciar al interior y en la generalidad del sistema. Se reconocen como
puntos de articulación: