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Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política
Dentro y fuera del sistema prima el establecimiento de un lenguaje común que permita la comunicación
con códigos de significación que den coherencia al flujo de información que alimenta al sistema,
sus unidades, sus interacciones y, por ende, su funcionamiento.
Pensar la formación de educadores como sistema complejo implica reconocer su dinámica, sus interacciones.
Es fijar la mirada en la fluidez de la información que lo permea y, en consecuencia, en lo
que se considera válido en la formación de educadores para el país. Todo ello, de cara a enfrentar los
retos de la educación con poblaciones diversas, en contextos diferenciados y con las exigencias de
la sociedad del conocimiento. Esto es, visibilizar las instancias formadoras, sus acciones y sus procesos,
en los diferentes niveles y lugares.
Al concebir el sistema es necesario precisar aquellos aspectos que posibilitan la comunicación e interacción
en la formación de los educadores, al igual que los elementos contradictores que generan
confrontaciones, intermitencias y tensiones. Se requiere ver el sistema y reconocer su dinámica para
detectar lugares de movilidad o ruptura que el mismo sistema reconfigura, en su dinámica, como resultado
de la interferencia entre unidades u otros sistemas que lo determinan. Así, las políticas, el sistema
educativo, las decisiones e interpretaciones de las normas y regulaciones, los recursos, las instituciones
y los sujetos componen dinámicas particulares que vinculadas entre sí conforman el sistema.
La implicación de las distintas facetas de la formación de educadores admite considerar el conjunto de
otros elementos intervinientes relacionados: los aspectos sociales, culturales, normativos, educativos,
emocionales, afectivos, económicos, políticos e históricos, entre otros. De esta manera, se visualizan
las múltiples dimensiones que entretejen las relaciones, explicaciones y vinculaciones o rupturas propias
del sistema.
Formación
Es frecuente reconocer la formación como un proceso asociado a la enunciación del sujeto, que se
constituye en la continua interacción con otros y con el entorno. Hace alusión a la construcción de
subjetividades e inter subjetividades con primacía de la complementariedad y la interdependencia. Se
adopta entonces una perspectiva que relaciona estructuras (sistema) con subjetividades y acciones
sociales y que pone en principio acento principal en el sujeto educador y su praxis, de tal manera que
el educador se observa y se asigna no solamente como agente transformador sino como creador de
significados. En esta medida, el concepto de subjetividad se vincula como un proceso que da sentido
al ejercicio docente. Este proceso trata de articular la cultura, entendida como significados acumulados,
lo social como contexto de acción y cambio, y la disciplina como espacio de acción, reflexión e
innovación. La formación es entonces una dinámica, un proceso que cobra sentido, en la configuración
general del sistema educativo (De la Garza, E., 2000).
La formación no admite la fragmentación de la experiencia educativa. Por lo tanto, no se limita a un
ejercicio académico o instrumental como simple transmisión de conocimientos. Frente a esto, Mejia
(1996) citado por Paniagua (2004) señala que: “…se corre el peligro de plantear la solución de la crisis
de la educación como si fuera una simple articulación entre educador y resultados, donde el primero