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3. Subsistemas de formación de educadores: inicial, en servicio y avanzada
Sentido de la formación inicial
La formación inicial se ocupa de favorecer en el educador la apropiación de los fundamentos y conocimientos
precisos para efectuar su labor profesional educativa. En variados estudios se llega a
establecer la relación entre calidad de la educación y la calidad de la formación de los educadores. Sin
ser exclusiva, puesto que efectivamente en una educación de calidad intervienen múltiples factores
determinantes, si es fundamental centrar la atención en la adecuada formación de los educadores.
Esto se refleja en el reciente estudio efectuado por la Oficina Regional de la UNESCO para América
Latina y el Caribe (OREALC) donde se afirma que:
“en la actualidad hay consenso acerca de que la formación inicial y permanente de
docentes es un componente de calidad de primer orden del sistema educativo. No es
posible hablar de mejora de la educación sin atender el desarrollo profesional de los
maestros. Las reformas educativas impulsadas por la casi totalidad de los países de la
región, como muestra de su importancia, han colocado como uno de sus focos el tema
de la formación inicial y permanente de los docentes, aun cuando lo hayan hecho con
diferentes énfasis y orientaciones” (OREALC/UNESCO, 2006).
Se puede afirmar que para la consecución de propuestas educativas innovadoras en la educación
preescolar, básica y media, adquiere significativo valor considerar propuestas formativas diferentes a
la estructura tradicional en la enseñanza y los modelos formativos de los educadores.
El estudio en mención rescata siete experiencias de modelos innovadores en la formación de educadores
en diferentes regiones del mundo y arroja elementos generalizables a nuestro contexto. Allí
se evidencian los impulsos en los distintos países por movilizar reformas en cuanto a la formación
docente, entre los que se registra la disposición de trasladar cada vez más la formación inicial al nivel
de educación superior y el fortalecimiento de la práctica docente. Se aclara además en el estudio, que
aunque se perfilan ciertos cambios, aún no son sostenidos en el tiempo y pocos se perciben como
innovadores:
“De hecho, a pesar de esos intentos de cambio, la práctica de la formación ha continuado
atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Los centros de
formación docente continúan reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los
estudiantes para educadores llegan con trayectorias escolares igualmente tradicionales.
La actual formación inicial, en general, refleja los mismos problemas de la educación
tradicional, refuerza el rol pasivo de los docentes y contribuye a sostener los sistemas
educativos jerárquicos y cerrados. Efectivamente, en la actualidad numerosas
instituciones académicas, expertos e investigadores, están reclamando abiertamente
la necesidad de dar un salto en la formación de pedagogos, un salto que sea no sólo
cuantitativo, sino fundamentalmente cualitativo” (OREALC/UNESCO, 2006).
El subsistema de formación inicial de los educadores para el contexto colombiano, al encaminase en estructuras
formativas innovadoras y transformadoras, contribuirá en la resignificación del rol del docente y
su labor educativa en consonancia con la compleja y cambiante estructura social contemporánea.