articles-345822_ANEXO_19

137
4. Lineamientos de la política colombiana de formación de educadores
• Promover la cultura de la evaluación y asumirla como un sistema integral, multidimensional,
formativo, abierto y permanente cuya intención es transformar. La
evaluación se plantea como un proceso de reflexión crítica, participativa, integral,
flexible, dimensionada desde el ser, desde la concepción de la hetereogeneidad,
tendiente a favorecer un proceso de cualificación del docente.
• Lograr coherencia entre la evaluación, las políticas y las orientaciones generales
definidas para el sistema de formación de docentes bajo un criterio horizontal, de
diálogo entre los diversos actores educativos y de una perspectiva de mejoramiento
continuo.
• Asumir la evaluación como un proceso integral, que involucra una mirada del desempeño,
de los saberes y de las actitudes del docente en los tres subsistemas.
La evaluación no puede ser una herramienta para la competitividad, ni puede reducirse
al nivel de un mecanismo para el logro de reconocimientos o incentivos económicos.
Por el contrario, la evaluación está ligada a la valoración de la profesión
del educador; en la medida en que pueda ser usada para superar metas, movilizar
pensamiento y conocimiento, y pueda constituirse en una posibilidad de empoderamiento.
La evaluación vista con una intencionalidad formativa debe conducir a un
plan de mejoramiento en el marco institucional y profesional.
• Articular los procesos de evaluación con los procesos mejoramiento de la institución
educativa, debe hacerse evidente a través de productos académicos que
enriquezcan el Proyecto Educativo Institucional -PEI-.
Lineamientos para el subsistema
de formación inicial
Al interior del sistema de formación de educadores, el subsistema de formación inicial es el que
permite un primer acercamiento al ejercicio de la profesión docente y obligatoriamente remite a
la forma en que se realiza la selección del futuro educador y a las condiciones que le brinden las instituciones
que conforman este subsistema (escuelas normales superiores, universidades y facultades
de educación) para ejercer la investigación y la práctica docente. Bajo estos supuestos se proponen
las siguientes líneas de acción:
• Establecer estrategias entre las instituciones formadoras y las entidades locales, territoriales y nacionales
para revisar las condiciones de ingreso de los aspirantes a los programas de formación
inicial y para definir perfiles de ingreso de los aspirantes a docentes, aumentando las exigencias
académicas. Desafortunadamente, y como efecto del proceso de selección de los aspirantes en
muchas universidades, el ingreso a las licenciaturas opera como alternativa para estudiantes que