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3. Subsistemas de formación de educadores: inicial, en servicio y avanzada
Se plantea en el debate de la comunidad educativa, convocado en el año 2013, para consolidar el
Sistema de Formación de Educadores y Lineamientos de Política, que la formación avanzada con las
maestrías y doctorados debe necesariamente ponerse al servicio de los subsistemas de formación
inicial y en servicio y asumir la investigación como estrategia pedagógica didáctica agenciadora del
proceso de enseñanza–aprendizaje, en la génesis y promoción del conocimiento pedagógico, didáctico
y disciplinar, desde lo que se configura el saber, el conocer, el hacer y el ser docente.
En éste contexto, se reconoce el imperativo de la investigación durante todo el ciclo de la formación
docente en los tres subsistemas, en el convencimiento que:
“La investigación en la formación de educadores es un proceso que genera reflexiones
entre la teoría y la práctica que debe ser concebido en todos los niveles como un
proyecto y estilo de vida, como una herramienta pedagógica que permite pensar el que
hacer del docente y da la posibilidad a los estudiantes de interrogar y re-pensar el mundo
que los rodea. Implica hacer y producir nueva información para actuar en cualquier
contexto dentro de la sociedad, que afronte las necesidades de hoy y permita construir
el futuro. En este sentido, la investigación no se puede reducir a técnicas metodológicas
que se trasmiten de manera discursiva en las aulas de clase, sino por el contrario,
debe romper los límites de la institucionalidad para pasar a interrogar el mundo y sobre
ello pensar nuevas posibilidades que se han considerado como absurdas o imposibles”
(MEN, no publicado, 2012).
Evaluación en la formación avanzada
Hablar de evaluación en el subsistema de formación avanzada significa situar dos asuntos fundamentales
que se abordarán secuencialmente: la concepción de evaluación y los niveles en que se sucede.
Esta última contempla tres procesos: la evaluación de los programas académicos en educación y
pedagogía orientados a un campo disciplinar específico, la evaluación de los sujetos formadores de
educadores y la evaluación de los aprendizajes de los educadores que se forman, es decir, de aquellos
que están en servicio y decidieron cualificarse en el nivel más alto.
Respecto a la evaluación de los programas de posgrado, es necesario recordar que Colombia decide,
para éste milenio, responder a una tarea que tenía pendiente:
“una educación superior con una fuerte capacidad de autoevaluación, comprometida
con la calidad, generadora de desarrollo humano, impulsora de cambios culturales,
e inspiradora de profundas reformas sociales. Una educación superior dialogante y
abierta, capaz de ejercer el liderazgo del conocimiento y de la prevalencia de los intereses
colectivos sobre los particulares, en la construcción de un nuevo país, más culto,
más civilizado y profundamente democrático” (Villa, 2002, p. 9).