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Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política
Sujetos en formación avanzada
Pensar en los sujetos que circulan en el subsistema de formación avanzada es pensar en los diversos
educadores que hacen parte de los tres subsistemas del sistema de formación docente. Tal diversidad
se percibe en los educadores que forman educadores en las escuelas normales superiores o en las
licenciaturas y que por sus necesidades de cualificación ingresan a la formación avanzada, en los
educadores del subsistema de formación avanzada con nivel en especialización o maestría y que
continúan con un doctorado o post doctorado o en los profesionales no licenciados que ingresan a la
formación avanzada en educación y que están iniciando su carrera de formación docente. Por otra
parte, se encuentran profesionales que, una vez terminado su pregrado, es decir saliendo del subsistema
de formación inicial, ingresan a la formación avanzada sin que necesariamente hayan pasado
al servicio educativo como docentes. Esta situación necesariamente nos conduce a reconocer que la
carrera de formación docente tiene variadas rutas y niveles de entrada.
Los sujetos que conforman cada subsistema están en la posibilidad de direccionar, organizar, tomar
decisiones y autorregularse en el desarrollo de los procesos de formación de educadores, independientemente
del lugar y momento en que los docentes continúan la formación avanzada. Conforme
a ello, el principio de autonomía que caracteriza el sistema de formación de educadores permite
contar con dos opciones posibles dentro de las que se movilizan las decisiones en el subsistema de
formación avanzada: la primera, un proyecto de formación docente que incluya los tres subsistemas;
y la segunda, un proyecto de formación personalizada afín a cada docente, el cual perfila su proyecto
de formación desde el subsistema de formación inicial y transita por la formación avanzada hasta su
último nivel, el posgradual, de manera que tenga la opción de establecer relaciones intrínsecas y extrínsecas
tanto con sus aspiraciones como con las demandas contextuales que exige el subsistema
de formación en servicio y conforme a las dinámicas del momento histórico. Por tanto, su proyecto de
formación avanzada cobra sentido al reincorporarla en forma de propuesta innovadora de construc-