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Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política
En este sentido, y dentro de este nuevo escenario, la UNESCO (2010) plantea la problemática
actual de la docencia y su capacitación profesional:
“La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo
fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad
el número de maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores
afrontan graves problemas sistémicos en el mundo entero. Es necesario
corregir esta situación, en momentos en que se calcula en 9,1 millones de nuevos
docentes el número necesario para alcanzar de aquí a 2015, los objetivos educativos
acordados por la comunidad internacional.”
Se constata entonces que estamos ante un cambio de época ya definido; nos encontramos en
una realidad social globalizada que desbordó hace bastante la independencia y autonomía relativas
de las realidades nacionales.
Aunque esta realidad se hizo sentir primeramente, no siempre de manera comprensible, en el
terreno de la economía, el comercio y principalmente las finanzas, al revisar el extenso expediente
de los desarrollos nacionales, continentales y planetarios, salta a la vista, sin duda alguna, la
estructuración ya en marcha de un terreno global de las políticas educativas.
En consecuencia, la UNESCO a través de su Oficina Regional de Educación para América Latina
y el Caribe –OREALC–, promueve un lenguaje global común para los estados nacionales, que
en el caso de la formación de educadores y los problemas actuales que les son concomitantes,
agite las banderas de estrategias integrales y sistemáticas de formación dentro de las políticas
educativas.
Esta “novedad”, de formular estrategias con enfoques sistémicos; que no siempre se constatan
de manera expresa; constituye el primero de los elementos de análisis más significativos en la
presente versión del sistema y la política colombiana de formación de educadores.
El segundo elemento de análisis significativo que se propone al hacer referencia al contexto internacional
es que en este nuevo estado de cambio estructural de los referentes socio económicos,
políticos y culturales del mundo en que vivimos, el proceso de globalización educativa ha sufrido
ya durante los últimos 20 años su propio proceso de cambio y transformación. El cambio ha pasado
de ser una narrativa prescriptiva y deontológica a una práctica cotidiana materializada en variedad
de acciones, procesos y técnicas capaces de producir resultados visibles. Por esta razón,
en lo que va del siglo XXI se puede ver ya con ojo escrutador qué es lo que verdaderamente ha
avanzado desde la ideología de estas nuevas políticas de reestructuración social a su puesta en
marcha, de sus promesas de transformación y a los efectos del cambio y a la transformación real.
En este proceso, se constata la coyuntura de crisis de muchos de los postulados que se han proyectado
en estas décadas de reestructuración social globalizante. En el campo de la educación,