Libro de la educadora y el educador popular - Sección XVIII de la CNTE

LIBRO DE LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR POPULAR
educativa” hasta el último rincón del país. Su práctica es
monótona, mecánica y reproductora. Son ejércitos de profesoras
y profesores que no solo han asimilado el planteamiento
colonial, tecnocrático y patriarcal, sino que no visualizan
alternativas a esta educación deshumanizante. ¿Cuál será el
aporte de las y los profesores que han sido domesticados
pedagógicamente? ¿Cómo aportarán desde esta visión reproductora?
¿Qué trabajarán en llamada autonomía curricular?
¿Podrán ser agentes de transformación?
Desde el punto de vista de profesoras y profesores pro
4T, la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana
supera a los planteamientos de reforma de los últimos
años, en virtud de que se han realizado foros para consultar
a las y los profesores sobre sus experiencias pedagógicas.
Además, ven con buenos ojos que el marco curricular contenga
los conceptos y categorías de las pedagogías emancipadoras.
Al mismo tiempo sostienen que el planteamiento
educativo de la 4T es progresista.
Considerando los argumentos planteados, es fundamental
preguntar, ¿Quiénes implementarán la NEM? ¿Serán las y
los profesores producto de la formación tecnocrática, instrumental
y utilitaria? Cabe señalar que en la época de oro de la
educación mexicana las y los profesores rurales fueron portavoces
de las ideas de la revolución mexicana. En la era de la
4T, ¿Las y los profesores son portavoces de qué? ¿Podrán ser
agentes de transformación con una práctica pedagógica que
fortalece las subjetividades neoliberales?
No se niega que los cambios propuestos en la propuesta
curricular sean relevantes y pertinentes. Sin embargo, la 4T
no retoma experiencias pedagógicas emancipadoras para
formar al nuevo magisterio. Por ejemplo, construir un movi-
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