Libro de la educadora y el educador popular - Sección XVIII de la CNTE

LIBRO DE LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR POPULAR
Esto se debe a un problema de fondo. A partir del establecimiento
de la obligatoriedad constitucional del nivel
medio superior los esfuerzos gubernamentales se centraron
en la creación de “alternativas baratas” para expandir
los centros educativos como los telebachilleratos que se
crearon sin invertir en el desarrollo de infraestructura material
pero sobre todo, en los recursos humanos necesarios
para la atención adecuada a los estudiantes. Se ha promovido
también el acceso de los jóvenes al bachillerato técnico
sin considerar la necesidad imperiosa de formar a los profesionales
necesarios para detener la dependencia científica y
tecnológica del país (obsérvese la insuficiente cantidad de
especialistas médicos para enfrentar la pandemia de la que
se ha dado cuenta en las conferencias de las 7 de la noche).
Aún ahora, el indicador para la evaluación de los “resultados”
sigue siendo la eficiencia terminal, es decir, que el
mismo número de estudiantes que ingresan a una institución
por primera vez, sean los que salen. Lo que es absurdo
puesto que las mismas investigaciones señalan elementos
como la movilidad de la población, es decir, durante el
tránsito de los estudiantes por este nivel es frecuente que
cambien de domicilio y por lo tanto de escuela, sin que haya
una base de datos nacional que registre los efectos de esta
variable. Así pues, mientras las investigaciones reconocían
la diversidad de estudiantes con condiciones variables a lo
largo y ancho del territorio nacional, por otro lado se tomaba
la decisión de homologar a través de la RIEMS los planes
de estudio del nivel medio superior 13 .
13
Recuperado de: https://www.cbtis179.edu.mx/portal/docentes/
descargas/reforma_integral_educacion_media_superior_riems.pdf
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