Libro de la educadora y el educador popular - Sección XVIII de la CNTE

LIBRO DE LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR POPULAR
También se ocupa disminuir el trabajo administrativo y
aumentar el sueldo significativamente para que las y los docentes
contribuyan decididamente en los procesos de transformación
en los lugares donde laboran. La 4T de formar al
nuevo magisterio para lograr el arraigo y compromiso con
las comunidades educativas. Del mismo modo, formar para
superar el divorcio entre la escuela, la comunidad y la vida.
En esta perspectiva, las y los profesores deben prepararse
para ser agentes de transformación -no por discurso o mandato-
sino a partir de cursos, talleres, seminarios y materiales
que promuevan la reflexión y la acción, tal y como lo planteó
Paulo Freire (1994, p. 54) al señalar: “Se hace urgente que aumentemos
las filas de la lucha por la escuela (…) popular, eficaz,
democrática y alegre con sus maestros y maestras bien
pagados, bien formados y en permanente capacitación”.
Otro elemento que condiciona la práctica docente es la
sobrecarga administrativa, por cierto, en tiempos pandémicos
se agravó, así, se aumentaron los reportes, planeaciones,
evidencias, reuniones virtuales, cursos, entrega de
“evaluaciones” y otros instrumentos de presión que impiden
que las y los docentes reflexionen y reconstruyan su
práctica pedagógica. ¿Por qué en la 4T las profesoras y los
profesores siguen “amarrados” y condicionados en su práctica?
¿Cómo terminar con el malestar docente producto de
las múltiples presiones diarias?
Por último, ¿cómo es posible hablar de revalorización magisterial
con elementos administrativos y burocráticos del pasado?
¿Por qué las promociones verticales y horizontales no
tienen presupuesto definido? Éstas se basan en un sistema
como el de la serie “el juego del Calamar”, pues los pocos que
pueden registrarse y participar están esperando que otros
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