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VERMA, Gajendra K. ; MALLICK, Kanka.
Researching education : perspectives and techniques.
London : Falmer press, 1999. X-214 p., ill. «a- 33
Pour la plupart des étudiants, la recherche dans le do¬
maine de l'éducation soulève deux problèmes corrélés.
En effet, une compréhension suffisante des concepts et
méthodes employés est nécessaire pour, d'une part, être
capable de lire un article de recherche, un texte spécialisé
ou un rapport et, d'autre part, pouvoir définir et exécuter
un plan de recherche approprié pour une dissertation,
une thèse ou un projet préparatoire. L'ouvrage a donc
pour but de familiariser le lecteur, qu'il soit étudiant,
chercheur ou professeur, avec les concepts, perspectives
et méthodes les plus fréquemment utilisés dans le champ
multidisciplinaire de la recherche pédagogique. Il
contient un important glossaire offrant une explication
sommaire des termes et concepts récurrents. (Prix : 43.00 £).
B - PHILOSOPHIE, HISTOIRE
ET ÉDUCATION
Philosophie
HONG, Sung-Min.
Habitus, corps, domination : sur certainsprésupposés de
la sociologie de Pierre Bourdieu.
Paris : L'Harmattan, 1999. 262 p., notes bibliogr.
(Logiques sociales ; 1999.) "^12
Cet ouvrage porte un éclairage critique sur l'uvre de
Pierre Bourdieu, dépassant le champ de la sociologie, vers
le politique et ses fondements philosophiques. Du
concept aristotélicien d'habitus, Pierre Bourdieu tire ce¬
lui d'habitus social, impliquant un déterminisme tant in¬
dividuel que collectif. Sur les pas de Bergson, Sartre,
Merleau-Ponty et Foucault, la réflexion sur le corps
comme instrument de domination le conduit, au-delà de
la sociologie, à travers l'étude du « sujet », de la subjecti¬
vité dans le champ social. Toutefois, à la différence du
concept marxiste d'aliénation, si l'idée d'habitus chez
Bourdieu recèle une source d'exploitation via la violence
symbolique, elle n'offre guère d'échappatoire. Face à ce
constat pessimiste, on s'attachera plutôt à ce qui structure
son raisonnement démystificateur et critique de l'actua¬
lité, et aux courants philosophiques qui le sous-tendent.
Le statut de l'intellectuel est finalement remis en cause
par le refus d'une vérité transcendante et universelle : am¬
bivalent, il oscille entre engagement et autonomie, bien
que cette dernière chancelle aujourd'hui sous la menace
de la médiatisation du débat et ses dérives. A la fois
« dans » et « contre » l'institution sociale, l'intellectuel ne
saurait préserver cette nécessaire autonomie et déjouer
les rapports de pouvoir entre intellectuels dominants et
dominés, sans une véritable mobilisation, pour l'avène¬
ment d'un « intellectuel collectif», un collège interdisci¬
plinaire et international permettant des critiques croisées
de la production intellectuelle. (Prix : 130,00 FF).
Disciplinesphilosophiques
Philosophie de Véducation
BARTHELMÉ, Bruno.
Unephilosophie de Véducation pour l'école
d'aujourd'hui.
Paris : L'Harmattan, 1999. 152 p., bibliogr.
p. 143-146. (Education et philosophie.) «^ 5
A-t-on besoin aujourd'hui d'une philosophie de l'éduca¬
tion ? Cette dernière a-t-elle un rôle à jouer dans la forma¬
tion des enseignants ? Bruno Barthelmé met la
philosophie de l'éducation à l'épreuve des critiques qui
lui sont adressées, puis interroge les discours tenus
jusqu'ici par les sciences de l'éducation à son propos, la
cantonnant dans une interrogation sur les fins et les va¬
leurs de l'éducation. Enfin et surtout, il expose les défis
auxquels une philosophie de l'éducation doit répondre
selon lui. Il dessine les contours d'une philosophie en
prise avec le réel, qui s'intéresse à ce qui se passe dans les
classes, qui cherche à élucider, éclairer les pratiques des
enseignants, faire surgir des questionnements qui soient
philosophiques. Loin de se réfugier dans les « idéaux et
les généralités », cette philosophie-là a pour point de dé¬
part la pratique des maîtres ; elle provoque, interpelle,
analyse les significations, les intentions implicites, les
partis pris éducatifs. Cette conception de la philosophie
de l'éducation s'adresse aux enseignants, éducateurs, for¬
mateurs, philosophes qui, confrontés à la riche mais diffi¬
cile réalité de l'enseignement dans l'école d'aujourd'hui,
cherchent à construire le sens de leur métier en toute in¬
dépendance. (Prix : 85,00 FF).
Philosophie morale
DESCOULEURS, Bernard ; COQ, Guy. collab.
Repèrespour vivre : le livre-ressources des 1 7-25 ans.
Paris : Desclée de Brouwer, 1999. Index. «* 9
« Repères pour vivre » a pour but d'aider les 17-25 ans qui
cherchent à réfléchir sur la question du sens de leur exis¬
tence et à élaborer leurs propres repères. L'ouvrage, qui se
situe dans la perspective de l'humanisme chrétien, com¬
porte de nombreuses références aux textes bibliques. Il
est organisé autour de cinq grands thèmes : amour ; mal
et souffrance ; violence, guerre et paix ; solidarité, so¬
ciété ; spiritualité, Dieu, religion. Pour chaque thème, un
dossier est proposé, composé : - d'un texte courant po¬
sant les problématiques ; - d'un ensemble d'écrits éma¬
nant de philosophes, de poètes, de théologiciens qui
enrichit le débat en apportant des éclairages issus de cul-
160 PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION, N° 49, 2000