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étrangère. Un groupe de recherche-formation de l'aca¬
démie de Strasbourg, constitué de professeurs de langues
vivantes et dirigé par Annie Herrenberger, professeur
d'anglais, tente d'aller plus loin dans la réflexion sur la
transmission des langues vivantes, en s'investissant dans
la pédagogie inter-langues, autour de quatre langues : an¬
glais, allemand, espagnol, portugais. De ce fait, les projets
inter-langues menés dans les établissements impliquent
une approche différente de la manière de travailler : la
connaissance de la pédagogie de l'autre, la préparation en
commun, le rapprochement des points de vue, l'harmo¬
nisation des pratiques pédagogiques. Ce recueil, véritable
outil de travail pour l'enseignant, se compose de trois
parties : transferts inter-langues où sont passés en revue
les parallélismes possibles et les interférences-pièges ;
méthodologie inter-langues et travail par thèmes in¬
ter-langues suivies d'activités ludiques. (Prix : 90,00 FF).
Alphabétisation
Discours sur l'illettrisme : séminaire de recherche du
GPLI, mercredi 27 mai 1998, Lycée Buffon-Paris.
Paris : Ministère de l'Emploi et de la Solidarité, 1999.
70 p. «sr 5
Quatre interventions très variées sur le « Discours sur l'il¬
lettrisme » émaillent cette nouvelle publication du GPLI.
Les discours sur l'illettrisme avant l'illettrisme : -
«Dyslexie et méthode globale » par Jacques Fijalkow, il¬
lustre les points de vue différents sur les contenus de ces
deux notions génératrices de débats sans fin. - « Rhéto¬
rique de ^illettrisme" » par Bernard Lahire, évoque la
montée en puissance de ce problème, qui constitue quasi¬
ment une atteinte à l'ordre public. - « Paroles
d'apprenants » par Hugues Lenoir, pour appréhender et
comprendre l'autre, la diversité des situations, la place et
le rôle du formateur. - « Politique et illettrisme, quels
mots pour une démocratie ? » Par Jean- Yves Boullet, où
est évoquée l'action publique locale dans la région
Midi-Pyrénées. Les débats qui succèdent aux exposés
peuvent être regroupés en deux types d'intervention : -
des demandes de précision et des remarques sur certains
points particuliers des exposés et des témoignages ; - des
affirmations de positions ou de revendications.
BERNARDO, Allan B. I.
L'alphabétisation et la pensée : contextes et effets
cognitifs de l'alphabétisme.
Paris : Montréal ; Hambourg : L'Harmattan ; Institut
de l'Unesco pour l'Education, 1999. 175 p., bibliogr.
p. 171-176. «s- 11
Cette étude présente les résultats d'une recherche des¬
tinée à étudier les effets, directs et médiats, de l'alphabéti¬
sation sur cinq processus de pensée : l'intelligence et
l'organisation conceptuelle, la comparaison des
concepts, le raisonnement et la formation d'explication,
en tentant de distinguer les effets de l'alphabétisation de
ceux de la scolarisation. Elle a été menée dans cinq com¬
munautés des Philippines où l'alphabétisation est une ac¬
tivité marginale mais tout de même intégrée à différents
degrés dans d'autres pratiques. Trois variables ont été
pris en compte : le mode d'alphabétisation, l'ampleur de
l'intégration dans la vie collective des pratiques faisant
appel à l'alphabétisme et le type de pensée ou d'aptitude
cognitive. Si elle ne permet pas de confirmer l'hypothèse
développementale des répercussions directes de l'alpha¬
bétisation sur le plan cognitif, elle met tout de même en
valeur quelques effets médiats, sur certaines fonctions de
la pensée, de l'intégration des capacités de lecture et
d'écriture aux activités et pratiques collectives. Les résul¬
tats de cette étude permettent donc à l'auteur de préconi-
ser certaines inflexions des programmes
d'alphabétisation en les adaptant aux aspirations des ap¬
prenants et aux contextes socioculturels, afin d'en assurer
l'efficacité à cours et moyen terme. (Prix : 95,00 FF).
Enseignement des sciences humaines
et sociales
FAVRE, Pierre, dir. ; LEGAVRE, Jean-Baptiste, dir.
Enseigner la sciencepolitique.
Paris : L'Harmattan, 1998. 430 p., bibliogr.
p. 373-421. (Logiques politiques.) «®- 4
Il n'est pas habituel de traiter de problèmes pédagogiques
à l'Université. Mais l'Université n'est plus celle des an¬
nées 50. Trois types de questions se sont posés. Quel est le
contenu effectif des cours et des manuels de sociologie
politique ou d'initiation à la sociologie politique au¬
jourd'hui en France ? Ce livre y répond dans sa première
et troisième parties. Quels rapports entretiennent la
science politique et le droit constitutionnel ? Faut-il don¬
ner la priorité à un cours plus théorique de sociologie po¬
litique ou à un cours plus informatif de « vie politique » ?
Quelle place faut-il accorder à l'histoire dans l'approche
politologue ? Faut-il introduire très tôt la dimension in¬
ternationale ou peut-on se centrer sur la France seule ?
Ces débats sont repris dans la seconde partie du livre.
Qu'essaie-t-on de faire lorsqu'on enseigne la science poli¬
tique ? Que veut-on faire comprendre ? A quels modes
d'approche des phénomènes politiques veut-on faire ac¬
céder les étudiants ? Toutes ces questions sont au cur
des contributions réunies dans ce livre. La quatrième
partie est constituée de documents dont la diffusion est
habituellement restreinte, alors qu'ils constituent des ré¬
férences à plusieurs titres. (Prix : 210,00 FF).
194 PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION, N° 49, 2000