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inégal selon les différentes communautés. Cet essai, réa¬ lisé à partir d'enquêtes, d'entretiens et d'observations, s'inscrit dans le cadre d'une thèse d'anthropologie cultu¬ relle sur le lien societal en Nouvelle-Calédonie. Il présente en annexe les entretiens les plus représentatifs. (Prix : 90,00 FF). SINGLETON, John. ed. Learning in likelyplaces : varieties ofapprenticeship in Japan. Cambridge : Cambridge University Press, 1998. 376 p., notes bibliogr. Index. (Learning in doing : social, cognitive, and computational perspectives.) «^11 A partir de la similarité de modèles d'apprentissage ob¬ servés dans des métiers manuels, artistiques et intellec¬ tuels, les auteurs des différentes contributions étudient le rôle du contexte societal spécifique à la tradition japo¬ naise, lors de l'apprentissage de savoir-faire et l'acquisition de connaissances. La première partie qui traite de l'apprentissage des arts traditionnels dans le do¬ maine artistique révèle l'importance de la pratique de l'art jusqu'à la parfaite maîtrise par la répétition continue d'exercices précis. La deuxième partie décrit l'apprentissage chez les potiers, tisserands, mécaniciens, docteurs et violonistes. On y découvre l'allégeance au maître et l'adhésion aux valeurs de la communauté pro¬ fessionnelle reflétant l'engagement et la motivation pour le métier. La troisième partie présente la diversité des procédures d'apprentissage situationnel, auto-didactique et par les pairs. La dernière partie analyse l'adaptation des pratiques d'apprentissage japonaises transposée à d'autres domaines (sport, management) au Japon et aux États-Unis. (Prix : 480,00 FF : 64.85 $). WULF, Christoph. Anthropologie de l'éducation. Paris : L'Harmattan, 1999. 239 p., bibliogr. p. 223-238. (Savoir et formation.) «®" 12 L'anthropologie de l'éducation constitue un domaine ca¬ pital du savoir pédagogique aujourd'hui, caractérisé par le pluralisme et la diversité. Le savoir anthropologique joue un rôle important, aussi bien dans le savoir des sciences de l'éducation que dans le savoir de la pédagogie pratique. Ce savoir fonctionne dans une double contextualité historique et culturelle. Dans cet ouvrage, l'auteur ouvre les champs de la perfectibilité et de la non-perfecti¬ bilité dans l'éducation, la mimesis sociale, l'éducation in¬ terculturelle. (Prix : 130,00 FF). D - ÉCONOMIE, POLITIQUE, DÉMOGRAPHIE ET ÉDUCATION Politique Sciencespolitiques en éducation Projets éducatifs des partis politiques et des syndicats HODESON, Ann ; SPOURS, Ken. New labour's educational agenda : issues andpoliciesfor education and trainingfrom 14+. London : Kogan page, 1999. VII- 165 p., bibliogr. p. 149-159. Index. (The future of education from 14+.) « 4 Tony Blair avait fait de l'éducation son cheval de bataille pour les élections générales de 1997 ; deux ans plus tard, qu'en est-il de ses objectifs ? A partir d'interviews avec des ministres, des conseillers et des employés de l'Etat, les auteurs, chercheurs de l'Institut Pédagogique de Londres (Institute of Education's Lifelong Learning Group) po¬ sent la question de la « troisième voie » et de la formation continue ; ils montrent comment le New Labour a dû gé¬ rer les conséquences de la politique menée préalablement par les Conservateurs, ce qui a grandement orienté ses propres priorités dans le domaine de l'éducation. Le livre élabore alors des recommandations précises pour une politique future réussie, en particulier au sujet de la for¬ mation des « quatorze ans et plus ». (Prix : 35 £). E - PSYCHOLOGIE ET ÉDUCATION Psychologie Méthodes de la psychologie Psychométrie, tests HUTEAU, Michel ; LAUTREY, Jacques. Évaluer l'intelligence :psychométrie cognitive. Paris : Presses universitaires de France, 1999. 310 p., graph., bibliogr. p. 295-306. (Psychologie et sciences de la pensée ; 1999.) "3° 31 La mesure de l'intelligence est une opération technique dont cet ouvrage examine les fondements. La première partie présente un historique des tests avec, pour chacune des quatre périodes identifiées, le champ d'application 170 PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION, N° 49, 2000
des tests, les concepts et méthodes qui ont présidé à leur construction et les débats qu'ils ont suscités. La seconde partie est méthodologique. Elle traite des problèmes po¬ sés par la mesure. La troisième partie présente, à partir d'exemples prototypiques, les trois principales catégories de tests d'intelligence : les échelles d'intelligence, les tests factoriels et les tests piagétiens. L'auteur évoque, pour terminer, les perspectives de renouvellement des tests à la lueur des développements de la psychologie cognitive puis de la démarche qui consiste à caractériser les sujets par leur capacité à apprendre plutôt que par leur perfor¬ mance. L'ouvrage s'adresse aux étudiants, enseignants et chercheurs dans le domaine des sciences cognitives mais aussi aux praticiens. (Prix : 168,00 FF). Psychologie du développement VAYERrPierre ; RONeiNrCharles. Laface cachée de la classe : et si nous écoutions les enfants ? Sherbrooke (Québec) ; Paris : GGC ; Buchet-Chastel, 1999. 163 p., ill., bibliogr. p. 161-163. (Pratiques nouvelles en éducation.) B* 1 1 Derrière l'image apparente de la classe, un ensemble d'enfants alignés face à un adulte, se cache une réalité plus complexe. C'est d'abord une structure sociale composée d'individus différents par leur statut, leur personnalité, leurs désirs, en relations et interrelations. Les auteurs, en se référant à la psychologie du développement, ont voulu observer les comportements des élèves dans la classe et ce qu'ils révélaient sur les besoins fondamentaux de tout en¬ fant. On part du constat qu'il existe trois niveaux de re¬ présentation chez les interlocuteurs en présence dans la classe : ce qui est visible et qui englobe les comportements conformes et non conformes des élèves ; ce que l'on ne voit pas et qui sont les besoins de communiquer, de s'af¬ firmer, d'être reconnu, de s'opposer ; ce qu'on ne veut pas voir regroupe les stratégies utilisées pour éviter l'en¬ nui, la saturation, l'absence d'autonomie. Ces phénomè¬ nes non perçus ou non reconnus sont l'expression de la vie profonde de la classe, et les reconnaître aiderait à une meilleure organisation et à une meilleure intégration dans la vie scolaire et ainsi à rendre efficace le travail des élèves (écoute, attention, concentration). Le rôle joué par l'inconscient dans la classe est fondamental, celui de l'adulte qui conditionne les attitudes des enfants et celui des enfants, qui entre alors en résonance et on peut ainsi ^xpliqueTJlatmaspJièrie_pjasitiyje_o.u_négatiy_e_dJune_classe._ Les auteurs ont réalisé cette étude à partir d'observations de classe de l'enseignement primaire et secondaire (col^ lège) au Québec, et dans trois pays européens (France, Italie, Portugal) et de questionnaires sur la perception de l'enseignant par les élèves. Ils plaident pour une école qui prendrait de plus en plus en compte les relations humai¬ nes dans la situation-classe et le développement person¬ nel de l'enfant-élève. (Prix : 148,00 FF). Psychologie de l'enfant CARTRON, Annick ; WINNYKAMEN, Fayda. Les relations sociales chez l'enfant : genèse, développement,fonctions. Paris : Armand Colin, 1999. 192 p., bibliogr. p. 185-188. (Cursus : Psychologie.) «« 22 Cet ouvrage étudie les modes de relations qui se mettent en place entre l'enfant et sa famille, ainsi que les modes relationnels, les communications que celui-ci entretient avec ses pairs, et analyse les savoirs et savoir-faire qu'il doit acquérir et développer. C'est l'approche sociorela- tionnelle qui a été privilégiée, sans négliger les appels à d'autres sous-disciplines de la psychologie différentielle par exemple. Les positions de Piaget, Wallon, Vygotski et Bruner sont données. Le livre se termine par une étude in¬ titulée « Adolescents^ Adolescence^ ^bibliographie est importante et complétée par de très nombreux enca drés et documents. (Prix : 73,00 FF). WILDE ASTINGTON, Janet. Comment les enfants découvrent la pensée : la théorie de l'esprit chez l'enfant. Paris : Retz, 1999. 192 p., bibliogr. p. 191. (Psychologie.) * 22 Janet Wilde Astington nous présente dans cet ouvrage le développement de la découverte de l'esprit chez l'enfant. Tout au long de ce livre, elle montre les diffé¬ rentes étapes qui permettent à l'enfant de connaître pro¬ gressivement ses propres états mentaux puis ceux des autres, et de l'usage qu'ils en font pour expliquer et pré¬ dire le comportement des gens. Trois thèmes ont guidé l'organisation de ce livre : le premier concerne les sujets et les domaines ayant un rapport avec la théorie de l'esprit chez l'enfant, leur compréhension (faire sem¬ blant, désirer, l'intention, etc.) qui constitue le sujet des différents chapitres traités grâce au vocabulaire de la psy¬ chologie. Le deuxième thème a un caractère chronolo¬ gique et étudie pour la tranche d'âge située, dix^huit mois et cinq ans, les changements développementaux de capa¬ cité et de compréhension des enfants. Le troisième thème est de nature théorique. 11 présente l'état actuel des débats et de la recherche sur la « théorie de l'esprit » chez l'enfant et met en jeu des interprétations parfois contra¬ dictoires. (Prix : 139,00 FF). 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