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tricoter », maisons d'écoles placées sous la responsabilité
de « conductrices » qui jouaient le rôle d'éducatrices ef¬
fectuant des tâches de service public, auprès des jeunes
enfants. Au centre d'un réseau d'influences allant de
l'Aulklàrung aux Lumières, le pasteur Oberlin visait, à
partir d'une formation morale et religieuse, la construc¬
tion d'une société plus juste et plus fraternelle relevant
d'un christianisme social, sans contradiction avec les
idéaux républicains. (Prix : 52,00 FF).
Courants pédagogiques contemporains
FONVIEILLE, Raymond.
Face à la violence : participation et créativité.
Paris : Presses universitaires de France, 1999. 178 p.,
Index. (Éducation et formation : L'Éducateur.) " 6
Raymond Fonvieille, disciple de Freinet, présente une pé¬
dagogie centrée sur l'institution éducative qu'il s'agit, non
de rejeter, mais de rééduquer. Cette pédagogie institu¬
tionnelle se situe dans la zone d'interférence entre le pé¬
dagogique et le politique, comme en témoigne la
référence au concept politique d'autogestion. Pour l'au¬
teur, la pédagogie institutionnelle ne se limite pas à la
transformation des relations humaines, mais concerne
également la transformation des contenus du savoir
considérés comme indispensables. Elle laisse une large
place aux aspirations et a l'expression du vécu des jeunes.
La description et l'analyse de séquences pédagogiques,
menées de 1962 à 1972 auprès de jeunes de 14 et 15 ans en
échec scolaire, permet au lecteur de saisir comment telle
ou telle démarche et dispositif peuvent amener à ce qui
est désigné comme l'essentiel : la conquête d'une plus
grande autonomie et la conscience que la liberté implique
des responsabilités. Cet ouvrage dégage les lignes de force
qui apparaissent majeures pour mener à bien une véri¬
table éducation a la citoyenneté et une socialisation qui
exclut le recours à la violence. (Prix : 132,00 FF).
STEINER, Rudolf.
L 'éducation de l'enfant : un choix de conférences et d'écrits.
Paris : Triades, 1999. 163 p., bibliogr. p. 165.
(Triades-poche ; 1.) * 5
Ce petit recueil sur « L'éducation de l'enfant » regroupe
deux textes : l'un écrit en 1907, « L'éducation de l'enfant à
la lumière de la science de l'esprit », l'autre écrit en 1919 :
« Pour une école libre » et trois conférences : « Pourquoi
une pédagogie anthroposophique » (1923), « Propos sur
l'éducation » (1924) et « Les problèmes de l'adolescence »
( 1 922). Pour le lecteur qui souhaite s'initier à la science de
l'esprit, l'auteur conseille la lecture de « Comment acqué¬
rir des connaissances sur les mondes supérieurs » qui lui
permettra de s'ouvrir à la perception d'un autre monde,
un monde suprasensible qui dépasse largement le monde
physique et qui, loin de l'éloigner du réel, lui permettra de
connaître et de comprendre les éléments de la nature hu¬
maine. L'anthroposophie, c'est le nom qu'il a donné à
cette science spirituelle, adaptée aux temps modernes et
accessible à tous. Mais l'observateur du suprasensible ne
s'adresse pas uniquement à ceux qui s'intéressent au
monde spirituel. 11 s'adresse à tout le monde, comme en
témoigne ce recueil. Ses propos sur l'éducation s'avèrent
être très actuels, et parfois même inattendus. Pour lui,
trois périodes marquent l'éducation de l'enfant : la pre¬
mière de la naissance à la septième année, la deuxième
jusqu'à la quatorzième année et la troisième de la puberté
à la vingtième année environ. Pour chacune de ces étapes,
l'auteur, véritable pédagogue, donne des conseils pré¬
cieux qui permettront à l'éducateur (parents, ensei¬
gnants....) de mieux connaître les besoins de l'enfant pour
que son éducation soit réussie. La pédagogie qui émane
de l'anthroposophie n'a donc rien de théorique ni d'utopique.
Est évoquée également la création de l'école Wal¬
dorf. (Prix : 60,00 FF).
Didactique
ALUBEKIFIO, Malundama.
Préparer et évaluer une leçon.
Paris : L'Harmattan, 1999. 237 p., bibliogr.
p. 229-234. « 11
Deux préoccupations sont au centre de cet ouvrage : la
préparation d'une leçon et l'évaluation ou la critique de
celle-ci. La première partie traite de la mise en place de la
fiche de préparation en tant que plan général de la leçon.
Sont abordées les différentes étapes de la préparation (in¬
troduction, développement, synthèse, application, éva¬
luation et réflexions sur la leçon). Dans la deuxième
partie, sont examinées les connaissances susceptibles
d'influer positivement dans cette réflexion sur la leçon
tant pour l'enseignement que pour celui qui a la tâche
d'encadrer les enseignants. La réflexion sur une leçon
doit aborder les niveaux suivants du processus enseigne¬
ment - apprentissage : niveau culturel, niveau conceptuel
au sens où le mode de pensée des apprenants peut être
différent du mode de pensée spécifique à la culture scien¬
tifique, niveau comportemental dans la mesure où la per¬
sonnalité de l'apprenant peut gêner son progrès, niveau
constitué par la nature des fautes régulièrement commi¬
ses, niveau de la perception du processus enseigne¬
ment-apprentissage, niveau constitué par la formation
initiale reçue par l'enseignement. Chacun de ces six ni¬
veaux, étant susceptible de poser problème quand la le¬
çon n'a pas été une réussite, sera examiné ou fera l'objet
d'un chapitre particulier. (Prix : 130,00 FF).
RA VESTEIN, Jean.
Autonomie de l'élève et régulation du système didactique.
Paris ; Bruxelles : De Boeck Université, 1999. 138 p.,
bibliogr. p. 1 1 1-1 19. (Perspectives en éducation.) »* 14
Dans les sciences de l'éducation, la question de l'auto¬
nomie est souvent articulée avec celle de la régulation des
apprentissages, via l'évaluation. Une première partie de
BIBLIOGRAPHIE GOURANTE 189