Document PDF disponible en téléchargement - INRP

compte des acquis en matière de formation continue et
des contraintes budgétaires du pays, tout en répondant
aux besoins en formation d'un pays en pleine mutation
structurelle tant sur les plans industriels qu'économiques.
Des recommandations, plans de travail, propositions de
mise en place de dispositifs spécifiques sont présentés, en
particulier pour les aspects suivants de la question : le dé¬
veloppement régional (trop grande disparité entre les ré¬
gions), l'enseignement à distance et l'utilisation des
nouvelles technologies, la liaison formation pour
adulte/marché de l'emploi, les populations défavorisées,
l'ouverture de l'université sur le monde du travail, les
sources de financement. (Prix : 23£).
TROGER, Vincent ; TANGUY, Lucie ; BRUCY,
Guy et al.
Les Chantiers de laformation permanente (1945-1971).
Paris : L'Harmattan, 1999. 166 p., notes bibliogr.
(Sociétés contemporaines ; 35.) «^ 22
Toutes les contributions de ce numéro thématique de la
revue « Sociétés contemporaines » prennent comme point
de référence la production de la loi de 1971 sur la forma¬
tion professionnelle continue. Les différents auteurs exa¬
minent les conditions économiques et politiques et tentent
de brosser un tableau des forces sociales en jeu. Vincent
Troger s'intéresse à l'action du mouvement d'éducation
populaire « Peuple et Culture » et cherche à montrer le rôle
de ce mouvement dans la formation des adultes en tant
qu'activité sociale majeure et consensuelle dans la France
contemporaine. Dans le deuxième article, Lucie Tanguy
présente une expérience de reconversion industrielle
menée en Lorraine à l'occasion de la fermeture des mines
de fer. Cette expérience sociale a servi de creuset à
l'élaboration d'une doctrine de l'éducation permanente
soucieuse de faire de tout individu « un agent de change¬
ment conscient de sa qualité d'acteur social » et à ce titre
est devenue une référence commune au monde de la for¬
mation. Guy Brucy a, lui, axé sa contribution sur une orga¬
nisation syndicale de salariés, la CFTC de la Chimie (CFDT
à partir de 1964) et son article cherche à identifier les diffé¬
rentes conceptions de la formation qui se sont affirmées au
sein de cette fédération entre la fin de la deuxième guerre
mondiale et le milieu des années 1960. Quant à Philippe
Casella, il s'intéresse au développement de la formation
des adultes dans l'administration publique au cours des
années soixante. Ce retour de la formation permet donc de
comprendre comment ce domaine d'activité sociale s'est
constitué et comment la formation est devenue ce lieu
d'entente sociale qu'il est aujourd'hui. (Prix : 90,00 FF).
Pédagogie de laformation continue
La logique de la compétence:premièrepartie.
Paris : La Documentation française, 1999. 161 p.,
notes bibliogr. (Education permanente ; 140.) « 14
Ce numéro d'Éducation permanente traite de la compé¬
tence dans une approche critique pluridisciplinaire.
L'intérêt pour la compétence marqué par de nombreux
acteurs du marché du travail, mais aussi par les cher¬
cheurs (sociologues, psychologues, etc.) montre combien
cette notion et les pratiques qu'elles inspirent modifient le
rapport des sujets à leur travail, et les relations sociales au
travail. En constante évolution, une réflexion s'impose
pour préciser les concepts, percevoir les changements et
les réalités concrètes de l'activité et de la gestion du per¬
sonnel. Huit contributions composent ce numéro. Elisa¬
beth Dugué rappelle les principaux effets de la
substitution du terme de qualification par celui de com¬
pétence, sur l'entreprise et la société en terme de pratique
de formation et de gestion des ressources humaines.
Anne Dietrich rappelle l'importance et l'effet de langue
dans l'entreprise en s'intéressant à l'émergence des
concepts de compétence et de performances. Janine
Roche passe en revue les différentes acceptions du mot
professionnalisation et éclaire la définition en opérant un
rapprochement entre volume du travail et concept de
compétence. Emmanuel Sulzer s'interroge sur la notion
de savoir-être, notion qui apparaît comme justiciable
d'une critique scientifique et d'une critique sociale. Pierre
Koch étudie les concepts et les théories sous-jacentes à la
notion de compétences dans les entreprises qualifiantes
et les entreprises apprenantes. François Beaujolin déve¬
loppe le thème des formations ouvertes en situation de
travail et définit un certain nombre de règles propres à
« former et transformer ». Nicole Roelens nous présente
l'analyse d'une pratique d'intervention avec la création
de cercles de qualité. Elle étudie les rôles, les places, les es¬
paces de parole de chacun et les situations de travail. Phi¬
lippe Perrenoud analyse les problèmes liés à la gestion de
l'imprévu et aux compétences mises en uvre pour y ré¬
pondre. (Prix : 110,00 FF).
M - PERSONNELS DE L'ÉDUCATION
ET DE LA FORMATION
Enseignants
Profession enseignante
CAGLAR, Huguette. dir.
Être enseignant un métier impossible ?: hommage à Ada
Abraham.
Paris ; Montréal (Qc) : L'Harmattan, 1999. 397 p.,
bibliogr. p. 387-393. (Défi-formation.) «* 14
Ada Abraham a consacré une partie de sa carrière à dé¬
fendre la cause de l'enseignant. En lui rendant hommage,
chercheurs et praticiens issus de disciplines différentes se
182 PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN ÉDUCATION, N° 49, 2000