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voque-t-elle des changements de conduites et de postures
professionnelles vers une plus grande implication dans le
travail et une plus grande reconnaissance de l'éducabilité
de l'apprenant ? Quels outils d'investigation permet¬
traient aux formateurs d'évaluer leurs actions ? C'est à ces
questionnements qu'a tenté de répondre cette recherche,
réalisée à partir d'entretiens et d'observations de stages,
et menée par une équipe réunissant un sociologue et des
enseignants
148,00 FF).
formateurs MAFPEN, IUFM. (Prix :
DAY, Christopher.
Developing teachers : the challenges oflifelong learning.
London : Falmer press, 1999. XII-240 p., ill., bibliogr.
p. 210-230. Index. (Educational change and
development series.) «* 6
Se basant sur une expérience couvrant une vingtaine
d'années et lui ayant permis de collecter des informations
sur les histoires de vie des professeurs et la façon dont ils
exercent leur métier au quotidien, l'auteur se demande de
quelle façon et dans quelles conditions les professeurs
sont formés. 11 montre que leur motivation chancelle, que
les défections se multiplient et que le recrutement devient
difficile. Celle-ci est en effet constamment remise en
question par les conditions d'exercice : nécessité de suivre
une formation continue pour s'adapter à des program¬
mes de plus en plus pointus, manque d'accompagnement
dans cette remise à niveau, méthodes d'enseignement im¬
posées par des administratifs. Pour lutter contre cette
« déprolessionnahsation », l'auteur suggère de renforcer
la responsabilité des enseignants en créant des groupes de
travail impliquant tous les protagonistes concernés.
(Prix : 43.00 £).
DEBEAUQUESNE, Martine, coord. ; GAUVAIN,
Patrice, coord.
Contribution de laformation continue au
développement des technologies de l'information et de la
communication : année scolaire 1998-1999.
Paris : Ministère de l'Education nationale, de la
recherche et de la technologie, 1999. 45 p.,
graphiques, tableaux, annexes. »* 4
Ce rapport reprend les principaux résultats d'une en¬
quête commandée par le Ministère pour l'année scolaire
1998/99 et adressée aux recteurs d'académie. A partir des
88 questionnaires reçus, représentant 86,5 % de la popu¬
lation de référence, ce rapport dégage les tendances qui
structurent et caractérisent la formation des enseignants
du 1" et 2*' degré dans le domaine des nouvelles technolo¬
gies de l'information et de la communication (NTIC). Il
est complété par une étude relative aux formations d'ini¬
tiative nationale (plan national de formation et université
d'été).
GLUNK, Geneviève.
Contribution aufonctionnement des classes relais en
collège '.formation des intervenants. Extrait du mémoire
de DESS Cadres Pédagogiques de Formation d'Adultes.
Nanterre : Université Paris X-Nanterre, 1999. 44 p.,
tabl., bibliogr. p. 41-43. «* 23
Cette étude, extraite d'un mémoire de DESS en sciences
de l'éducation, pose le problème du dispositif de forma¬
tion à mettre en place pour l'équipe d'encadrement des
classes-relais de collège, constituées d'un public à reso¬
cialiser. L'analyse des besoins exprimés par le biais d'en¬
tretiens et questionnaires auprès d'équipes éducatives et
d'élèves de quatre sites (banlieue et province), fait appa¬
raître la spécificité de cette structure : enseignement îndi-
vidualisé, recours aux nouvelles technologies,
concertation entre enseignants, contact avec les familles,
mise en place et respect des repères, etc. De ce contexte se
dégagent des orientations pour la formation socio-cogni¬
tive et psychosociale des intervenants et pour leur recru¬
tement sur la base d'un profil à double compétence.
Méthodes deformation des enseignants
et desformateurs
LOUGHRAN, Jeffrey John.
Researching teaching : methodologies andpracticesfor
understandingpedagogy.
London ; Philadelphia : Falmer press, 1999. VII-256 p.,
ill., notes bibliogr. Index. «* 22
Il existe une tension constante entre le peu de temps attri¬
bué au professeur pour dispenser ses cours et le temps, la
compétence nécessaires pour transformer sa pratique à
travers la recherche, de sorte que l'enseignant est souvent
tenté de considérer que ce dernier domaine ne lui est pas
accessible, qu'il est réservé à des universitaires peu fami¬
liers des salles de cours. A contrario, il est peu tenté de
communiquer ses travaux à des théoriciens. Or, c'est bien
aux enseignants eux-mêmes que la recherche devrait être
destinée et ils devraient y participer. Les auteurs s'atta¬
chent donc à montrer la richesse d'une théorie étroite¬
ment liée à la pratique ; en trois sections, ils exposent
successivement l'intérêt de tenir compte du point de vue
des étudiants (« Apprendre à enseigner à travers la péda¬
gogie »), celui de travailler en groupe (« Apprendre à en¬
seigner à travers une active collaboration »), et celui de
tenir compte de la matière enseignée (« Apprendre à en¬
seigner selon le contexte »), que ce soit la technologie,
l'éducation physique ou l'enseignement général, dont
chacune pose des questions spécifiques. (Prix : 45 £).
BIBLIOGRAPHIE GOURANIE 185